高中思想政治高考哲学命题特点及教学启示

高中思想政治高考哲学命题特点及教学启示

唐俊林      伍贤娜 

硕士研究生     西南大学教师教育学院

中学一级教师       璧山中学 

摘要：马克思主义哲学在高中教材中占有举足轻重的地位，在新课改、新课标、新教材、新高考中哲学部分的高考题呈现出新的命题特征；情景的时政性、设问的深度性和知识的结构性等特征；本文通过对高考真题尤其是主观题的研究，结合命题特征，提出在哲学板块教学的启示：首先：从教师的角度，运用好议题式教学方法，设置好“三条线”，情景线、任务线、知识线；其次：从学生的角度，走出学习哲学的误区，加强理论联系实际的能力，最终指向核心素养的转化和落实。

关键词：高中思想政治、命题特征、教学启示、高考真题

一、马克思主义哲学在高考命题中的基本情况

哲学部分在高中教材中一直以来都是重头戏，在老教材中，四本书中有一本书都是哲学部分，同时新教材的七本书中哲学和文化进行了统合形成了一本书，其中哲学部分占据两个单元六课的内容，相对于老教材看似内容减少，实则命题的比重略有增加，是促进学生全面发展、落实立德树人总任务的重要载体，有着不可或缺的作用和意义。

   哲学的两个单元六课主要包含了唯物论、辩证法、认识论和社会历史观（唯物史观）四大部分。从哲学是什么为起点，论述哲学是时代的精华，是科学的世界观和方法论，从而探究哲学的基本问题，引出意识与物质的关系，谁是第一性进而探究世界的物质统一性原理；

同时了解清楚世界的物质性后探究世界的发展规律，世界是怎样的，世界是以怎样的状态存在和发展，进而追问发展的动力和源泉是什么，发展的方向和道路是什么；学习完客观世界后，来到了主观世界，我们的认识从何而来，认识跟实践的关系又是怎样，从而论证实践是认识的基础，在实践中追求和发展真理；进一步延伸，进入到了人类社会，实践跟社会是什么样的关系，论证社会历史的本质是实践，两大规律和矛盾运动促进了社会历史的发展，同时引出人民群众是社会历史的主体，社会变革的决定力量；谈完客观世界、人类社会、以及意识的来源后，进一步思考人的价值，价值的判断和选择进而回答如何实现和创造价值。

学习马克思主义哲学，帮助学生们树立正确的世界观、人生观、价值观，使其在探索世界，解释世界，追求真理和改造世界的过程中形成科学精神。

二、马克思主义哲学在高考命题中的特点

在新课标，在立德树人的最终目的的指导下，根据考试评价体系，主要考察学生是否通过知识的学习，积累相应的核心素养，所以题型主要体现了基础性、综合性、应用性和创新性的特点，从高考题的结构来看，主观题主要由情景材料、设问、运用知识三者相结合，并呈现出新的特征。

1、情景的特点

学生核心素养的达成是需要通过内化于心外化于行的过程，不可能由老师进行全面灌输，需要在一定的情境中进行思辨、比较、反思和累积，触发深度学习进行自主建构。综合近年来的哲学试题情景材料发现，目前的考试情景呈现复杂化、时政性、生活化的特征。纵观近年来的材料，无不跟当年的时政热点紧密结合如：改革开放40周年、民法典、冬奥会、中国式现代化等等；同时这些情景不仅仅是简单的情景和材料进行罗列，理论性与实践性的结合相对明显，都是相对复杂的情景，需要进行梳理和分层总结；情景材料呈现出复杂性和时政性的同时又呈现出生活化的特征如：民法典、奥运会、绿色发展都是跟当代学生有着千丝万缕的联系，生活化特征突出；以2023年山东卷为例：中国雷锋精神彰显哲学命题材料的时政性、复杂性和生活性。

2、设问的特点

    设问是体现学生核心素养积累的关键，学生由书本知识进行内化于心，但是作为考试，不能直接考察出学生外化于行的东西，因此通过设问考试的方式，抓住学生所想进行判断核心素养的目标是否达成；经过十年来的哲学试题设问的分析可以看出，有以下几个特征：思辨性、指向性；2022年重庆卷关于分析体育与德育智育的辩证关系，这一设问思辨性极强，五育是教育的基本内容，是教育学中的重中之重，高中生涉猎不多，教材的阐述更少，体现出来源于教材又高于教材的思想，需要学生思考辩证关系、体育与德育的关系、体育与智育的关系，体现出高度的思辨性；2020年天津卷针对民法典的出台，运用“认识社会与价值选择”的知识，谈谈自己对上述材料的认识，具有价值指向性，指向人民群众是历史的主体，价值的选择标准，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

3、知识的特点

   知识是促成核心素养的起点，是基础，对于马克思主义哲学知识的掌握呈现出两个特征：结构性和综合性；2018年全国1卷：运用生产力和生产关系的辩证关系原理说明，运用的知识点是生产力和生产关系的矛盾运动相关知识点，不能只停留在简单的理解层面，知识背后的逻辑生产力和生产关系在材料中所指都要理解，体现出综合性和结构性。因此在学习的过程中就要进行结构化处理；

以2023年山东卷18题第二问为例：矛盾的普遍性和特殊性辩证关系知识的结构化处理

总：①矛盾的普遍性和特殊性相互联结，体现了共性和个性、一般与个别的关系。

分：②一方面，矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。雷锋精神源于雷锋一人，雷锋所处的年代、他所做的事情与雷锋的接棒者所处的年代、所做的事情并不相同，每个人都是在自己的时代、领域里发光发热，雷锋是特别的先行者，是我们的榜样力量。

分：③另一方面，矛盾的特殊性离不开普遍性，任何事物都是普遍性与特殊性的对立统一。虽然雷锋与接棒者存在诸多不同，但是我们的价值追求是一致的，精神内核是相似的，始终秉持着全心全意为人民服务的信念，无论处于哪个历史时期、无论社会环境如何变化，我们与雷锋永远是最熟悉的青春同行者。

三、马克思主义哲学在教学中的启示

   1 高中思想政治课是立德树人的关键课程，是培养学生必备品格和关键能力的课程，同时也是一门活动型课程，因此课堂活动的开展必不可少少，尤其是理论性较强的哲学课程更是如此，因此最好选择议题式教教学法进行教学，同时设计好情景线、任务线和生成线，

（1）选取时政素材

通过对高考哲学命题特征的分析，素材的选择非常重要，具有时政性、复杂性等特点，因此选择的过程中需要做到贴近学生的生活，同时具有时效性，新教材的编写是2017年编订，距今时效性差，因此要选择刚发生的时事政治作为素材；同时要想选择情景相对复杂的案例，增强学生的思辨性，切记机械简单的情景堆砌；最后素材的选取要有逻辑性，层层递进，服务于任务的完成，知识的自动生成，构成完整的情景线。

（2）设计任务群链

好的课堂的表现之一就是任务设置的好，任务是情景的浓缩；任务的设置不能脱离情景和知识，充分发挥任务是情景和知识的桥梁作用，因此要做到任务的设置要有梯度，体现综合性、复杂性和思辨性，促进学生核心素养的落实与发展。

（3）注重知识生成

    议题式教学的重心在于辨析和讨论的过程中自动生成知识点，生成的知识是理解消化过的知识点，而不是灌输式的被动接受知识，同时在梳理教材过程中，知识的生成应该以情景的发展顺序为依据，根据情况对课本知识的顺序可以做相应的调整和删减。

参考文献：

[1]李蓉. 高考全国卷政治主观题的特点及启示研究[D].西南大学,2020.

[2]杨军. 高考思想政治《生活与哲学》主观题的设问规律及教学策略[J].教学考试,2020.

[3]钟慧,吴洪成.基于核心素养的高中思想政治试题探究——以2021年河北省新高考政治试题为例[J].教育实践与研究(B),2022.

[4]吉星,刘海燕.主题情境观照下的议题式教学实践[J].中学政治教学参考,2023.

[5]李晓东.教学情境与命题情境的区分及其意义——基于《普通高中思想政治课程标准》的文本分析[J].中国考试,2020.