高中物理课堂互助合作学习模式的应用实践

高中物理课堂互助合作学习模式的应用实践

苗芳

宁夏育才中学 宁夏银川 750021

摘要：随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求。为了提高学生的学习兴趣和效果，许多学校和教师开始尝试采用互助合作学习模式。这种模式强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极讨论，培养学生的合作精神和团队意识。在高中物理教学中，应用互助合作学习模式具有重要意义。

关键词：高中；物理课堂；互助合作；学习模式

引言

在新高考背景下，传统的物理教学模式已无法顺应新时代教育教学的需要。因此，教师要紧扣高中物理的学科特点，结合学生的实际学习需求，在教学中创设行之有效的互助合作学习模式，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使他们融进真实的物理探究学习活动，提升学习实效，实现物理核心素养的培养。

一、高中物理课堂互助合作学习模式的实践意义

首先，能契合高中物理新课改的要求和新时代人才培养的目标。教师引导学生通过喜闻乐见的互助合作学习形式，鼓励参与课堂内外实践活动，能帮助他们在协作实践学习过程中逐步达成知识迁移，逐步培养优异的学科核心素养。其次，能助力物理课程教学效益的提升。物理理论知识具有较强的抽象性，使得有些学生产生了畏学、厌学物理的不良心理，制约了他们的学习积极性。因此，教师在教学中通过构建、运用物理互助合作学习模式，往往能引领学生主动调整和转变课堂学习状态，化被动的“单打独斗”为主动合作学习，逐渐提升物理学科整体学习效率。最后，能有效激励学生的健康成长和素质发展。新高考背景下，高中物理课堂教学多以理论讲解为主，学生常常处于被动的学习状态，他们对探索学习物理科学知识明显缺乏主动性，也疏于进行合作探究，这些都极大地限制了学生的能力和素质发展。而教师探索构建物理互助合作学习模式，引导学生深入实施协作实践，能更好地激励学伴之间的互帮互助，促进学生获得共同进步和发展。

二、高中物理课堂教学现状

（一）过于关注理论

相关调查显示，高中物理教师在开展教学时，主要以理论讲解为主，对实验不甚看重；这样不仅导致物理课堂出现本末倒置的问题，也阻碍了学生其他能力和素养的培养。很多教师即便开展物理实验，而受到实验资源、课时限制等因素的影响，也都是按照课本中的实验内容开展，通过口头叙述的方式传授给学生。这种情况下，教师很难提高物理教学效果，更无法落实物理核心素养教学目标。

（二）脱离生活实际，学生代入感不强

最好的知识是从生活中获取的，在生活问题中提炼知识点，再将所学知识运用到生活中，只有这样学生才能充满积极性。但在实际教学中，教学并未深入到生活中，很多学生觉得物理知识非常深奥，非常晦涩难懂，如果将物理知识与生活实际相结合，学生就更容易理解这些物理知识；反之，就无法提升学生对高中物理的积极性。

三、高中物理课堂互助合作学习模式的应用策略

（一）科学分组是关键

有效的分组是小组合作学习的基本前提，科学的分组不仅能够提高学习效率，提高教学质量，还能使学生之间建立亲密无间的关系，形成融洽、积极向上的学习氛围。因此，教师在开展小组合作学习时应注重分组的科学性，依据学生的实际情况分组，一个小组中不仅要考虑学生的学习情况，还要考虑小组成员的和谐性，使学生找到更适合的伙伴和对手，让学生在小组合作学习模式中感受物理的乐趣。例如，分组时必须考虑学生之间的差异性，这些差异性不仅包含成绩、学习能力等，还要综合考虑学生的性格特征、家庭背景等因素。另一方面，要充分做到组间同质，因为群体间如果差异较大，综合能力较弱的群体就会失去竞争兴趣，这样小组合作学习就失去了意义；只有每个团队都能体会到成功的喜悦，才能增强学生的信心。最后一点，分组完成后要明确小组成员的职责，让每个人都承担一定的责任，并且每周改变一次职责，进而提高学生的参与度。

（二）巧设问题，在互助合作中启思探疑

在高中物理课堂中，许多学生对物理学科中的抽象理论、定律等知识内容常常产生畏难的心理，甚至对物理问题探究存在抵触，不愿意深入钻研探讨，只停留于知识的表层，这严重影响了学生的物理学习实效。对此，教师可以通过探索构建互助合作学习模式，积极以问题为指引，创设情境教学，指导学生深入问题情境进行思考、探究疑难，则能更好地激发学生参与合作探疑的兴趣和热情，提升物理课堂问题教学的效果。教师设计开展物理课堂问题教学，必须聚焦学生在物理学习过程中的问题，利用多媒体设备的辅助作用，发挥信息技术的优势，在课堂中形象呈现问题情境，激励学生融入其中，共同努力思索和解决问题，逐渐达成合作学习的目标。

（三）强化自主学习

自主学习与小组合作学习属于相辅相成的关系,在学生自主学习基础上形成合作学习模式,才能够最大化发挥小组合作学习模式的应用价值.因为高中学生普遍具有一定的知识储备量,他们渴望能够在小组合作学习中体现出自我管理能力,同时能够在其中表达出自己的个体诉求状况,因此在开展小组合作学习模式时,教师要能够尊重学生的话语权,使学生可以自主表达自己的观点和想法,提高学生的自主思考积极性和主动性.教师还要做好引导工作,结合课程教学具体状况,提供较为合理的学习材料,帮助学生合理调节学习内容,使学生在深度思考相关问题时,产生自己的见解与认知,使学生可以从中产生对知识的疑问,促进合作学习探究积极性得到有效提升,在其中还要明确小组合作交流的重点内容,减少学生在小组合作学习中对其他成员的依赖程度,从而更好地促进小组合作学习模式的应用.在学生的自主学习当中,教师要观察学生的自主学习状况,和学生之间进行沟通交流,掌握学生所遇到的相关难题、认知难点,便于合理调整后续的小组合作学习结构,促进学生主体意识的发展与提升,提高合作学习质量.

（四）创设实验，在互助合作中交流体验

实验教学在高中物理课程教学中具有不可替代的作用，优质高效的实验教学活动既有利于为物理活动化课堂教学的开展提供辅助性支持，又能定向提升学生的动手操作、观察分析、互动交流等应用实践能力，增进物理科学认知，强化学生的实验探究效果和活动体验。在高中物理实验课中，教师要重视优化和调整实验活动课程，更新实验教学方案，带领学生踊跃参与实验、观察探究，使学生在经历合作实验过程中进一步加强内化物理知识，同时促进他们在动手操作活动中持续激发探索物理科学原理的兴趣，激发互助合作学习动力。

(五)分层测练，在互助合作中巩固成果

分层测试和训练是践行物理课堂互助合作学习模式的有益活动形式。融合物理课堂教学、创设随堂分层测练活动具有积极的教学价值和意义，既能助力全体学生融入典型习题的训练，提高运用物理学科知识解决现实问题的能力，逐步增强合作学习意识，又能促使学优生、中等生和后进生一起开展有的放矢的习题训练，让各种程度的学生都可以做好反思、总结和巩固知识，实现学有所获。为了提升高中物理课堂教学模式的实效性，教师应注重结合不同层次学生的学情，在物理课中适时设计有针对性的随堂测试和训练，以更好地检验、巩固学生的物理学习成果。尤其在具体测练实践中，教师必须紧扣各小组学生的实际情况，讲求物理习题的灵活性与创新性。

结束语

总而言之,在现阶段高中物理课堂教学中,教师应当善于发挥小组合作学习模式的应用优势,激发学生在小组合作学习中的积极性和主动性,使学生在其中得以不断发挥潜能、提高学习自信心,促进物理学习成绩得到有效提升。

参考文献

[1]汪绪文.小组合作学习在高中物理教学中的应用研究[J].数理天地(高中版),2023(10):57-59.

[2]陈改焕,胡常飞.小组合作学习模式在高中物理教学中的应用措施[J].百科论坛电子杂志,2021(03):1160.

[3]杨得春.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].学周刊,2021(33):57-58