核心素养下中华优秀传统文化融入小学英语教学实践

核心素养下中华优秀传统文化融入小学英语教学实践

朱小燕

安徽省安庆市望江县实验学校开发区校区 246000

摘要：在当今教育领域的崭新格局下，传统文化在小学英语教学中的融合显得尤为关键，这是适应教育创新潮流的必由之路。因此[1]，教师需要摒弃陈旧的教学理念中的局限性，追求教学思维的先进性和教学模式的多样化。通过在教学各个环节中巧妙融入传统文化元素，以达到推动学生英语技能与文化理解能力双重提升的目的，从而为学生的综合素养全面发展注入新的活力与智慧。

关键词：核心素养；小学英语；传统文化；融合；教学

随着社会的蓬勃发展和时代的变迁，教育教学领域持续革新，为传统文化在小学英语教学中的渗透提供了更为广阔的舞台。在此背景下，传统文化融入小学英语教学正逐渐成为教育者们关注的焦点。这种融入对于激发学生的英语学习兴趣、深化学生的文化感知意识、以及促进学生核心素养的全面发展具有显著的推动作用。因此，本文旨在探讨在核心素养框架下，如何将中华优秀传统文化有效融入小学英语教学之中，以期为相关教育工作者提供有益的参考和启示。

一、挖掘英语教材，把握传统文化融入基础

在小学英语教学中融合优秀传统文化，教师需深思熟虑而非盲目行事。首要任务是深入钻研教材，从中挖掘和发现传统文化的元素，以此为教学切入点，为学生提供丰富的学习素材。在学生对课本内容有所熟悉的基础上，引导他们学习新知识。以“He has a funny face”这一单元为例，第一课时旨在让学生认识眼睛、口、耳、鼻等五官。当我注意到教材图片中呈现的是带有西方文化色彩的小丑时，便联想到中国独有的脸谱艺术，其同样具有夸张表现人物面貌的特点。于是，我为学生展示了一张具有代表性的中国脸谱，以其为教学模板，引导学生识别五官。同时，借助互联网技术，我们开展了一个模拟小游戏，让学生尝试为脸谱“添妆”，即绘制五官。

为了加深学生对中国脸谱文化的理解，我还展示了多种脸谱图片和实物，引导他们观察脸谱的特色。学生们对脸谱产生了浓厚的兴趣，纷纷提问：这些脸谱代表的是哪位历史人物？是如何绘制的？为何采用这样的画法？这些问题驱动着他们更深入地参与到课堂学习中。在聆听了关于中国脸谱形成过程及其蕴含的传统文化的讲解后，学生们被其深深吸引，并尝试亲手绘制脸谱。同时，他们还使用英语标注出脸谱中眼睛、鼻子、耳朵等的位置，这一互动不仅加深了他们对五官英语表达的记忆，也让他们更深入地领略了中国传统文化的魅力。

二、开展体验活动，丰富学生传统文化认识

在推进小学英语教学中传统文化的融合时，小学英语教师需秉持以学生为中心的教育理念，精心策划体验活动，让学生在趣味盎然的活动中感受文化的熏陶，并获得实质性的学习锻炼。以“Welcome to Our Farm”这一教学单元为例，其目标是使学生熟悉农场中常见的动物如猪、牛、羊等，以扩充学生的知识储备。

在教学过程中，我并未仅仅依赖教材图片来帮助学生认识这些农场动物，而是创新地将皮影戏这一传统艺术形式融入课堂。学生观赏皮影戏时，不仅能感受到传统文化的独特魅力，还能学习到动物的英语表达。随后，我联合美术教师，采用环保材料，引导学生亲手制作皮影，并详细介绍各种小动物的形态特征和生活习性，以加深学生的理解。皮影制作完成后，我鼓励学生发挥创意，设计皮影戏故事，并分享他们的想法。学生们结合自己的生活经验，畅想农场小动物之间的趣事，并探讨如何将这些故事以皮影戏的形式展现出来。在综合学生的意见和建议后，我们共同完成了皮影戏剧本的编写。接着，学生被分成不同的小组，每组选择自己喜爱的故事，与小组成员协作完成皮影戏的编排和表演。

三、把握传统节日，坚定学生传统文化自信

传统节日作为传统文化的核心组成部分，与学生的日常生活紧密相连，对于培养学生的文化认同至关重要。小学英语教师在融合传统文化的教学中，通过结合传统节日，能够更生动、直观地传递传统文化的精髓，从而激发学生的文化自觉，坚定其文化自信。

以深入了解中国传统节日为例，我与语文教师紧密合作，共同策划了“探寻传统节日，传承美德之光”的教学主题。在此主题下，我们邀请语文教师制作了关于中国传统节日的详尽PPT，通过丰富的图片和详细的文字介绍，让学生直观地了解各个传统节日的起源、时间、庆祝活动及其背后的文化寓意。这一过程旨在使学生熟悉与传统节日相关的故事，并引导他们思考：在这些传统节日中，我们感受到了哪些传统美德？

在学生对中国传统节日有了基本的了解后，我结合英语教学的特点，引导学生学习相关的英语单词、短语和表达方式。通过看图说话、小组讨论等活动，鼓励学生分享自己喜爱的传统节日，交流相关风俗习惯，并尝试用英语介绍这些节日，表达自己的情感。

四、有效迁移创新，弘扬传承优秀传统文化

学生在学习过程中应成为主导者，不仅要掌握知识，更要具备将知识迁移、运用及创新的能力。在当下促进学生全面成长的背景下，教师尤其应聚焦于学生创新能力的培养。通过将优秀传统文化融入教学，教师可以为学生提供更多展示自我的机会，引导学生自主探索，进而传承与弘扬优秀传统文化。

以“Seasons of the Year”为例，在学生学习了季节的划分及其特点后，为检验学生的知识应用能力，我引入了“风筝”和“剪纸”等传统文化元素。通过指导学生动手绘画和制作，我鼓励他们思考：哪个季节最适合放风筝？这个季节有什么特点？能否找到不同季节的典型元素，并尝试用剪纸的形式展现出来？同时，也请他们分享自己的设计理念和思路。这一过程中，学生不仅更直观地接触了中国传统文化，还体验到了学习的愉悦。

为了拓宽学生的国际视野，我还为他们展示了同一时间不同国家环境差异的视频资料，并结合如划龙舟、舞龙等富有中国特色的活动，引导学生认识到世界的多样性，并感受传统文化在日常生活中的应用。此外，我还鼓励学生用英语分享那些具有季节性特征的传统文化活动，或是分析不同季节中传统文化表现形式的差异。

总体而言，促进小学英语与中华优秀传统文化的融合是一项重要教学任务，旨在为孩子们营造一个更优越的学习生态，助力他们自信地迈向职业生涯。我们坚信，通过这一融合实践，不仅能够有效锤炼孩子们的语言技能，还能深化他们的文化认知，激发创新思维，从而推动英语教育向更加现代化、全面化的方向发展。这一教学模式的创新，将进一步培养出具有广阔视野和卓越能力的时代英才，为我国的繁荣富强贡献力量。

参考文献：

[1]程蕾.中华传统文化与小学英语教学的融合与渗透研究[J].校园英语,2024(14):58-60.

[2]邓群丽.中华优秀传统文化融入小学英语课程的研究[J].校园英语,2024(14):61-63.

[1]关联词“不仅是”后面应加“也是。。。。”