核心素养背景下构建小学语文高效课堂教学的策略

核心素养背景下构建小学语文高效课堂教学的策略

李婵婵

（安徽省阜阳市太和县解放路小学 安徽省  阜阳市 236600）

摘要：小学教育阶段，核心素养的培养被视为素质教育的关键，旨在提升学生的综合能力和必备品格。尽管小学语文教学在基础教育中占据着至关重要的位置，但目前仍面临不少教学问题和缺陷，如课堂教学效率低下、教学效果不明显等状况依然存在。本文立足实际，详细探讨了核心素养如何融入小学语文课堂，期望能够提出针对我国小学教育领域的一系列有效且合理的改进建议，以促进其持续进步。

关键词：核心素养；小学语文；高效课堂

核心素养代表着课程改革的焦点和进步方向，是以语文能力作为基础的全方位素养。在核心素养的视角下，小学语文教育不仅局限于传授基本的语文知识和技能，更重视提升学生的道德品质、审美情操，并致力于塑造完整的人格。这要求教育工作者积极接纳现代教育理念，努力挖掘更具深度且有效的教学方法，以推动小学生综合素质发展。小学语文教育的首要任务是全面覆盖所有学生，致力于培养他们的基本语文能力，并通过提升文化素养和道德情操，来助推他们个人的精神发展。故此，如何在小学语文教学中培育学生的语文核心素养具有可探讨性。

一、核心素养背景下构建小学语文高效课堂教学的重要性

自新课程改革以来，减轻学生学业压力一直是一个关键目标。然而，实行减负措施往往意味着学生在课堂学习和完成作业的时间显著缩短。这样的做法可能会对最后的教学成效产生一定的影响。而高效的课堂应当追求教学过程与成果的双重卓越，教师不应只局限于传授理论知识。在实施过程中，我们教师应当紧密融合理论与实践，始终聚焦于语文核心素养的培养，致力于让学生在积累深厚知识底蕴的同时，除了掌握必要的语言技能，还需要注重提升小学生们的审美情感以及道德素质。真正的高效课堂不仅在于传递知识，更重视培养学生的完整人格。因此，教师教学时应避免把时间片面消耗在单纯的知识灌输上。

二、核心素养背景下构建小学语文高效课堂教学存在的问题

 核心素养背景下，构建一个高效的语文课堂对于社会、学校、教师和学生来说都是具有深厚的意义。但是同时，目前许多教师在教学方法上面临着重大问题，他们的教学方式还没有与高效的语文课堂相匹配。许多语文教师倾向于让学生在课堂上机械地记忆知识，这导致学生们处于被动听讲的状态，因而学习效果往往不理想。再者，教学方法的选择不适宜。如今大家正身处一个信息化的时代，诸多学科的教学过程中都开始融入了信息化的教学方法。教师开始在课堂上利用多媒体工具，目的是更有效地吸引学生，增强他们的注意力。然而，许多教师过分依赖多媒体工具作为教学手段，这确实为教学方法带来了一定程度的革新，但是教学的整体效果明显降低，导致努力与成果不成比例，令人不满意。最后，在传统应试教育的影响之下，一些语文教师过于看重考试分数，教学内容往往流于表面，在培养核心素养上存在不足，这主要体现在未能将理论知识与情感教育、价值观教育相结合，因此课堂效率难以提高。

三、基于核心素养培养的教学策略 

（一）深入探究识字与写字教学策略，培养学生的语言能力

学习能力的组成是多方面的，而识字和写字能力被视为最根本的基础。教师首要的任务是研习如何有效提升学生的汉字识别和书写技能，为此需要开发创新的教学策略，以增强记忆来推动理解，同时用理解来加深记忆，以此构建一个革新版的小学语文教学环境。所以，教师需要深刻研究小学语文课堂中识字和书写教学的方法和内容，利用创新的识字游戏设计和多媒体教育技术，我们可以让文字学习和书写课程变得更为生动有趣。 这样一来，可以激发学生学习汉字的热情，进而为提升他们的语言技能打下根基。一般来说，小学语文作为基础语文教学，不仅要求学生要识别生词，还要求他们会正确读那些词句。

例如，在进行语文人教版三年级上册第二单元《秋天的雨》的教学时，教师可以在黑板上标出学生需要识记和书写“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”等8个生字以及“yao、shi、cheng、shi、bo、la、xian、shang”等拼音。教师在上课时能够将黑板和电子白板进行组合，预先制作出包含声母、韵母和生字的卡片，以便在课堂上使用。然后鼓励学生走上讲台，在黑板上进行互动式的组合展示，将卡片结果贴在相关的生字附近。当上台回答的学生结束之后，再利用电子白板展示答案，确保所有人都能够知晓正确的答案。对于回答正确的学生，教师可以对其积极地进行表扬，比如说“你的学习能力可真强，其他小朋友也要向他学习哦”；而对于回答错误的学生，教师也不必批评。首先要肯定这类学生的勇敢尝试，然后再让其把正确答案复述一遍，加深印象。

（二）探索更深层次的朗读和背诵教学方法，以提升学生的理解和鉴赏水平

打造一个以核心素养为重心的小学语文教学课堂是一项持久、复杂且全面的任务，而切实推进朗读与背诵工作对于提升学生的理解力和鉴赏力来说，是至关重要的基础环节。

在进行语文人教版四年级上册第一单元《繁星》教学时，学生们要对课文里描述作者三次仰望星空的部分进行多次、响亮的阅读练习，以此达到流利地背诵《繁星》这篇文章的目的。在这一过程中，教师为了培育学生审美创造这一核心素养，可以从两个方面来进行教学，一方面需要用心倾听学生的朗读，耐心地指导并帮助他们掌握正确的节奏、重音、连读和轻声等朗读技巧。比如对文章中密密麻麻、半明半昧、摇摇欲坠等关键词语，教师在范读时需要对其进行强调。另一方面，对于在阅读中难度较大的“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”等优美句子，教师除了要求他们进行朗读，还可以鼓励他们模仿这种句式进行造句，从而提升学生的朗读背诵能力和鉴赏的水平。

再有，在教学语文人教版三年级上册第三单元《鱼游到了纸上》一文时，课文对金鱼的动态没有具体的描写。为了让学生的脑海中浮现出金鱼的动态，深入理解文本。教师可以引导学生进行添词朗读，拓展想象。预设学生能说出金鱼“吐泡泡”、“甩尾巴”和“吃食物”等动作。教师顺势要求学生把这些动作画出来，但不是用画笔，而是用朗读画动作，也就是在动态前添加上具体的描写动作的词语。于是学生的朗读就变成了创造性的朗读。有了创造性的添词朗读，学生对文本的理解更加深刻，从而提高了学生背诵的速度和鉴赏文章的能力。

（三）探究式阅读理解教学方法应当被深入研究，以提升学生的思维水平

 思维能力是核心素养中的重要组成部分，教育工作者要想构建高效语文课堂，不仅要带领学生朗读和背诵课文，还应当注重引导学生进行深度阅读，以增进他们的语文素养——通过理解知识内容的方式来提升他们的思考能力。而提升学生思考能力的核心在于教师是否能运用启发式的教学方法，换句话说，就是根据教学内容和实际情境来设计教学问题，并鼓励学生在学习的过程中自主探索这些问题的答案。

例如，在进行语文人教版五年级上册第二单元《将相和》的教学时，教师在开始教学之前就应当激励学生探索超越基础知识的领域，比如文章结构、中心思想和故事梗概等，这样的做法有助于提升他们核心素养中的思维能力。为此，教师可以预先向学生们提出一些问题，比如蔺相如是如何让和氏璧回到赵国的？在渑池会面上是如何维护住赵国的颜面的？在这个过程中是如何做的？廉颇为什么会对蔺相如生气，最后他们又为什么和好了？学生带着问题去阅读课文，不仅可以很好地梳理文章脉络，还可以活跃自己的大脑，从而对文章中心内容有更深刻的理解。

再如，以语文人教版三年级上册第三单元《在牛肚子里旅行》的教学为例，教师在教学时可以紧扣课后练习题，出示填空：青头和红头是一对（   ），有一天红头不小心，青头（    ），在红头的帮助下，青头（   ）。让学生带着悬念自读课文边读边根据问题从文中圈画出相关的语句。学生读后交流，轻松完成填空，梳理出文本框架。这样探究式阅读理解教学方法，为学生提供了语言表达的支架，培养了学生提取信息的能力，训练了学生的思维。既节省了课堂的教学时间，也促进了学生语言综合素养的提升。

结束语：

总而言之，在新课标的教学背景之下，无论是“双减”还是信息技术的使用都应当围绕核心素养的培养展开，这主要是出于对新时代教学要求的考虑。在本文，主要是通过列举语言运用、审美能力以及思考能力三个主要核心素养来进行相关的策略探讨，以期能够为广大教育工作者提出参考方案。除此之外，在未来的教学研究当中，还应当聚焦于家校合作，只有这样，小学语文教学中核心素养的培养才可以构建出更为全面的高效课堂，学生的素质提升也将不再停留在知识技能方面，而将在解决问题、自主学习和审美意识等方面得到多方位提升。

参考文献：

[1]李媛媛. "双减"政策下小学语文高效课堂构建策略分析[J]. 考试周刊,2023(45):49-52.

[2]林慧娟. 核心素养背景下构建小学语文"学本课堂"策略探究[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2023(2):158-160.

[3]陈玫玫. 基于语文素养的小学语文课堂策略研究——评《小学语文教学36策略》[J]. 语文建设,2022(6):后插1.