基于“教会学习”思想的体育学困生转化研究

基于“教会学习”思想的体育学困生转化研究

李春生

大连市普兰店区第二十九中学

[摘要]随着人们的生活水平不断提高，学生大部分娱乐时间都放在手机上，再加上父母对孩子的溺爱，因此平时很少参与到体育锻炼中去，学校里逐渐突现出一个学生群体—体育学困生。体育学困生的形成原因很多，它们互为因果，互相影响，阻碍了体育学困生的健康发展。因此，本文将新课改和冷冉先生的“情·知教学”中的“教会学习”思想相结合，以注重体育学困生的转化研究入手，希望能为体育学困生的转化研究提供可借鉴意义。

[关键词] 教会学习；体育学困生；转化研究

“教会学习”是指在教学活动中，教师有意识地培养学生的学习素质，最终达到形成学生自学能力的目的，是一种教学指导思想。

“体育学困生”是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现体育技术及知识的断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校体育教育规定的基本要求的学生。

一、体育学困生形成

体育弱势群体是客观存在的，由于他们在体育课堂中没有运动优势，长时间在体育课堂上体验不到成就感，便开始生成懈怠情绪，不喜欢体育课，主要表现为课堂懒惰、纪律散乱等现象，逐渐变成了体育学困生。就其原因有两个方面:

（一）客观原因

该类学生通常表现为身体矮小、肥胖、体弱、疾病等特征，这类学生中，有一部分在思想意识上热爱体育，愿意参与体育学习，但是因为身体上的劣势，他们在体育课堂上很难得到成就感。还有一部分从内心就不想参与体育锻炼，他们会以各种理由逃避体育运动，最终导致从心理和行动开始排斥体育运动。

（二）主观原因

部分学生往往从小受父母的影响，重文轻体，不愿意从事体育锻炼，整天忙于书本，根本不想拿点时间出来让孩子活动活动。还有就是因为学生的懦弱、懒散等，在体育课堂中难以克服运动中出现的各类体育问题，害怕运动。

二、“教会学习”思想下的体育学困生转化研究

（一）教学生会学

教学生会学从某种意义上来讲，比教会学生知识更为重要。要“教学生会学”，体育教师应做到以下几点:

一是“要求”。告诉学生在体育学习的时候要做哪些事，所要授课的教学内容都要让学生知道，并且要给学生说明学习体育技能的目的。

二是“指导”。告诉体育学困生在体育课堂中该怎样做。比如要学生“独立学习”一个动作，教师就要让学生知道动作技术中有哪几个动作环节，每个环节该怎么做，要注意结合实际情况进行指导，注意关注个体，教师可以采取分层分组教学，也可以适当降低动作标准，让他们也能体验到成功，以此来激发他们的学习热情。

三是“示范”。体育教师将正确的技术动作和学练方式展示给学生，这就要求体育教师要时刻强化自身业务水平，提高为师修养，做学生的标杆，用自己的言行影响学生，带动学生学习积极性，打消他们的惰性心理。

四是“树典型”。将学生中的典型学习行为，在课堂上展示出来。经常这样做，不仅能使体育学困生从身边找到学习榜样，还可以提高其“独立学习”的自信心。

（二）教学生爱学

体育学困生中的部分学生不爱上体育课不是先天的，而是教师教的结果，并且通过教师的正确引导是可以改变的。因此要“教学生爱学”，作为一名合格的体育教师，要做到以下几点:

一是与体育学困生建立良好的师生关系，简单说，就是让他们喜欢你。个人在平日教学中总结认为，学生喜欢老师，是激发学生爱学习最起作用的因素。对于体育学困生要动之以情，晓之以理。他们喜欢体育课，源于老师对学生的爱。

二是经常给体育学困生提供表现自我的机会。每名学生都渴望表现自我，体育学困生也不例外。所以给这个群体学生提供表现的机会，是激发学生学习热情的有效方式。体育教学中，给学生提供表现的内容有很多:可以让体育学困生做示范动作，使这部分群体体验到成功的喜悦；可以让他们相互交流学习心得；可以组织比赛，让他们体验到通过自己的努力成绩并不比别人差……

三是帮助学生不断取得成功。相对理解“失败是成功之母”，“成功是成功之母”更具有普遍性，因为在教学实践中发现，大多数学生在学习上越成功就越爱学习。正如有位教育家所说:“十次表现不如一次成功”。帮助体育学困生成功是激发他们对体育运动的热情。教师可以采取课前辅导的方法帮助他们取得成功。如果提前帮助他们进行新旧技能传授，从而掌握新技能，对于体育学困生树立自信心显得尤为重要。

（三）教学生学会

“教学生学会”是指教学生学会体育课堂中应学的知识。所谓学会知识不仅是指对应技能掌握，还指会运用所学的知识解决问题。要做到这一点，在体育教学时，要做到以下几点:

一是“双基自动化”，即对基础知识与基本技能的掌握既要“准”又要“熟”。“双基”作为解决问题的工具如果没有达到自动化，解决问题的能力肯定不会强。一个学生要想顺利完成一套技术动作，就必须准确掌握基础理论知识和基本技能。教师在教整套动作时，如果其中某个环节的理论知识和基本技能没有掌握好，他就很难完成。

二是“知识结构化”，即将相关的知识联系起来。“建构主义”学习理论认为，掌握任何知识最忌讳的就是知识碎片化，只有“结构化”才能牢固地储存，并能灵活地提取。针对体育学困生群体，应注意其技能间的联系，将知识结构化，可以从以下几方面入手:第一,课堂教学内容的选择要合理。这就要求体育教师在课堂学习内容的选择上要注意技能的衔接性。对于体育学困生关键在于引导，知识间的正确引导能够使他们更快地进入下一阶段的学习中，从而打消体育学困生的抵触心理。第二,以“知识-价值”为引导主线，让学生把知识和它的价值用途联系在一起。

三、结语

如何转变体育教学中遇到的体育学困生，体育教师可以联系“教会学习”思想，从教学生会学、教学生爱学、教学生学会三大方面入手，正确引导学生，合理安排教学内容，使知识结构化，从而激发体育学困生的学练热情，改变他们的惰性心理，积极参与到体育锻炼当中,最终养成终身体育的良好习惯。

参考文献：

［1］冷冉.冷冉教育文集［M］.大连：大连出版社，1990:1-4.

［2］王志光.情·知教学通论［M］.大连：大连出版社，2004:9.

［3］潘丽娟，乔炳臣.关于“教学生学会学习”的几个理论问题—兼论教学论的逻辑起点问题［J］.教育研究，1996（6）：54-60.

［4］燕国材，章健华.情知交融教学初探［J］.上海教育科研，2002（5）：37.