小学语文阅读教学中读写结合的指导策略

小学语文阅读教学中读写结合的指导策略

赵建红 

河北省雄安新区容城县容城镇上坡小学

摘要：《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。阅读与写作是相辅相成的，是语文教学的基本内容，也是学生学习语文的常规手段。因而，在小学语文学科教学中，要多加强“读写结合”的指导，通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；指导策略

引言

在小学语文教学中，阅读与写作是相辅相成的两个重要环节。阅读是丰富学生写作内容，提高学生写作水平的基础，而写作是对学生阅读成效的检验，是对学生语言知识表达与运用的巩固。读写结合作为当前语文教学中所提倡的一种形式，通过二者的融合，不仅能帮助学生更好的理解和掌握知识，而且对于促进学生语言能力的全面发展，学科素养的综合形成等方面而言都具有显著的优势。

一、发挥想象，多元解读，写出读后感

在小学语文阅读教学中，读写结合策略是一种有效提升学生阅读理解能力和写作技巧的方法。发挥想象，多元解读，写出读后感是其中的一个重要环节。通过鼓励学生对阅读材料进行个性化解读，调动学生思维和想象，让学生带着画面感去阅读、去理解，对于学生思维能力的培养、表达创造力的发展而言都具有积极的促进性。在具体的教学活动中，教师要善于引导学生去想象。阅读并不是简单的对文字的解读、对文章内容的解析以及对文章知识点的学习，而是需要学生深入到文本内容中，去思考、想象，将抽象的文字转化为画面，去感受和体验。如：在阅读壮阔的自然景色时，可以引导学生去感受“西荒的秋，壮阔昂扬，可见长河落日大漠飞烟。去看看如丹青水墨般秀丽的江南，被白雪覆盖洁白如羽的北野。”调动学生想象，让学生去感受、体验，去激发学生对大自然的热爱、向往与敬畏。同时，教师要鼓励学生多元解决。不同学生在认知水平、思维视野、领悟能力、个性品质等方面都是存在差异性的，在阅读后教师可以构建一个交流的平台，让学生之间相互去分享、去提出自身的观点，丰富学生的作品认知，提升学生的文化素养。如：在阅读名著时，让学生分享自己喜欢的人物，以及人物吸引自己的闪光点等，鼓励学生去说、去听、去表达，将阅读能力转为语言组织能力和运用能力。而后引导学生写出读后感。读后感是让学生把对阅读的情感和所学的知识通过书面文字表现出来。如：读完这篇文章受到什么启发？文章运用了什么表现手法和写作方式？文章中表达出什么情感？通过读后感让学生从不同角度提炼出自己的观点，并用清晰的语言表达出来。写作读后感的过程中，教师应强调语言的运用，鼓励学生使用丰富的词汇和生动的比喻，让他们的感受更具有感染力。

二、结合阅读内容，进行作文的仿写

在小学语文阅读教学中，结合阅读内容进行作文仿写是另一种有力的读写结合策略。通过仿写作品结构、语言风格、表达技巧，不仅能帮助学生更好的捋顺文章内容，理解文本，同时还锻炼学生的语言组织和表达能力，提高学生写作水平。

第一，教师要合理的选择仿写的文章。仿写是建立在教学内容基础上的，是教师根据教学需要引导学生去写。因而仿写内容要合适，目的要明确。如：对优美语言的仿写、对修辞手法的仿写、对自然景物范本的仿写、对文章结构的仿写等，通过有意识的训练可以锻炼学生叙事能力、语言组织能力和表达能力。

第二，训练学生仿写方法。仿写要求学生对文本有一定的分析和解读。因而仿写的前提是学生能够阅读文本，对文章的句式结构、修辞手法、情感表达等方面有了一定的认识，能够具备一定的技巧后才能够将技巧运用到作文中。如：在对记叙文仿写中，要引导学生按照记叙文六要素要求进行仿写，时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果，使学生能够写出一篇有感情、有内容，真实完整的事。在仿写过程中，教师应强调创新的重要性。学生在掌握基本技巧后，不应停滞不前，而应尝试在模仿的基础上，融入自己的观察和思考，形成个人的写作风格。

三、体会写作方法，在写作中进行借鉴

在小学语文阅读教学中，体会写作方法是让学生理解作者写作的意图和创作技巧，然后在自己的创作中进行实践，以此来提升学生的语言运用能力、逻辑组织能力和创新思维。在实践中教师要多引导学生分析文本的写作手法。如情节构造、语言修辞、人物塑造等，通过多阅读、多分析让学生了解不同写作手法的用途和所达到的写作效果，提升学生写作水平。同时，教师要鼓励学生在阅读中思考文章的结构特点。文章的结构是其逻辑呈现的关键，它影响着读者对内容的理解和感受。学生在自己的写作中可以借鉴这种结构，使文章条理清晰，逻辑性强。除此之外，教师还可以引导学生进行对比阅读，通过对比分析不同作者的同一主题或类型作品的写作风格，让学生从中发现各自的特色和差异。这种对比有助于学生拓宽写作视野，理解同一主题可以从不同角度和风格去表达，激发他们尝试创新写作的欲望。

结束语

小学语文阅读教学中的读写结合不应仅仅停留在形式层面，而应注重深挖阅读材料，引导学生进行深度思考，再通过写作实践将所学知识内化为自己的表达。教师应创设丰富多样的读写结合活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和语言运用能力。通过这样的教学策略，不仅能够提高学生的阅读理解能力，也能显著提升他们的写作水平，从而实现语文教学的双重目标。

参考文献：

[1]陈寿宗.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J].福建教育学院学报, 2015, 16(12):3.

[2]骆雪.小学语文读写结合教学运行意义及策略思考[J].作文成功之路(下旬), 2018(12).