浅谈新课标下初中数学大单元教学

浅谈新课标下初中数学大单元教学

张霞

广东省揭阳市揭西县纪达中学 邮编：515400

摘要：新课程改革持续深入过程中，我国各阶段、学科的教学方法得到优化与革新。对于初中阶段数学学科来说，必须重视对教育理念、授课模式的创新。在此过程中，应该重点强调与新课标内容的密切关联，同时从学科整体角度出发，构建大单元教学模式，切实提高学科教学的整体质量和实际效果，帮助学生能够得到更加广泛、全面的自我学习能力发展。基于此，本文将针对新课标背景下初中阶段数学学科大单元教学有效策略加以探索研究。

关键词：新课程标准；初中数学；大单元教学

    基于新课程标准，初中和阶段数学教师构建授课环境时，应该首先将自身教育理念加以革新，具有开展大单元教学的意识和能力。同时，帮助学生学习自觉性、主动性得到最大程度发挥和体现，能够积极探寻更加先进、高效的教育教学方式，将学科塑人、育人特点挖掘而出。因此，大单元教学与初中数学学科结合过程中，教师必须站在整体角度加以思考，将传统数学课堂知识分散的问题有效处理，帮助整个教学过程更具结构性、系统性，促进学生学习和自我成长。

一、新课标下开展初中数学大单元教学的意义

新课程标准支持之下，初中阶段数学教师必须注重更新自身教育教学观念，能够主动、积极实行大单元教学模式，突破以往“灌输式”“填鸭式”授课方式，并将教学重点由传统知识讲解向学生知识体验过程实现转变。与此同时，还切实体现出以学生为中心的教育教学理念，注重采用更加科学、高效的教学方式，帮助学生从单元角度出发加以考虑，达到数学知识的多元化、多样化阐释[1]。

如此一来，便可以切实帮助学生主动、积极进入主动化学习状态，促使其能够更好进入到课程学习过程中，帮助数学学习能力得到提升和强化。在此过程中，学生学习过程还将更加系统和全面，对数学知识内容具有全方位、多层面认识和了解，实现新旧知识的相互迁移和串联，达到深度学习目的。

但需要注意的是，数学教学过程中，教师还应该更多关注大单元教学的运用策略和，凸显学生教育教学主体地位，对单元知识实现全面认识和解读，结合学生身心发展规律、认知特点、接受能力等对教学元素实现全面的优化和组合，能够不断提高学科与学生之间的契合度，帮助个人核心素养与综合素质得到发展，为个人全面发展创造优良保障。

二、新课标下初中数学大单元教学有效策略

（一）大单元形式备课

新课程标准支持之下，初中阶段数学学科构建大单元教学模式时，应当首先强调备课工作。在此过程中，主要是将授课的单元内容看作一个整体，能够将其实现知识点之间的衔接。这主要是因为单元知识点具有复杂性特点，因此教师可以应用思维导图方式帮助学生明确其中存在的联系，如此才可以更好地实现备课。另外，教师针对教材内容深层次挖掘时，还可以适当引进一些课外教学资源，能够帮助大单元教学备课成为一种丰富性强、趣味性强的学习活动[2]。

例如，教师讲授北师大版八年级数学下册第三章《图形的平移与旋转》课程时，便应该根据本单元所教授的内容做好课前准备工作。对于本单元教学重要来说，主要是帮助学生能够加深图形平移与旋转的认识，加强其空间想象力、逻辑思维能力等核心素养，使其在头脑中实现图形运动过程。对于备课阶段来说，可以将学生在小学阶段所学习的所学过的轴对称、平移等知识引入，还能够以此制作微课视频，帮助学生对本单元学习内容产生兴趣，促使其更快、更好融入单元知识学习之中。

（二）注重任务驱动

任务驱动主要是在学习任务的指引之下，重点引导学生可以更加具有目的性、针对性加以学习。通常情况下，学生在学习过程中并没有明确、具体的学习目标加以指引，从而造成自身学习效果较差、学习效率较低。针对此种情况，教师可以在大单元教学活动时，重点强调学习任务的设置与实施，从而促使学生在任务的引导下实现知识学习，达到数学学科综合素质的培养及强化。

例如，教师讲授北师大版八年级数学上册第二章《实数》课程时，便需要从大单元总体角度出发，通过设计相应学习任务帮助学生在学习过程中掌握一定的数学知识。一方面，明确知识学习任务，即明确实数含义、性质、大小对比等方面重点，尤其是平方根、立方根的掌握和实际应用。另一方面，数学素质开发任务，也就是指导学生在大单元中能够提升与强化自身综合学习水平，并持续开发探究能力、知识迁移能力等数学学习核心素养。具体教学过程中，教师可以将学习任务向学生呈现而出，同时注重指导明确单元学习要点，可以自觉、积极围绕任务开展有针对性、具体性的学习活动。

（三）强调合作探究

新课程背景下，初中阶段数学学科大单元教学过程中，教师需要强调合作探究形式的构建。具体来说，合作探究能够成为促进学生互相学习、共同进步的有力途径，实现思维逻辑、思考方式的相互碰撞，建立健全最适合自身的学习知识体系。与此同时，教师还需要为学生创造互相交流、讨论、共同解决问题的空间，立足其实际情况提高数学学习综合能力[3]。

例如，教师讲授北师大版八年级数学下册第一章《三角形的证明》单元课程时，便可以从小组合作角度出发，设计小组合作与讨论任务。具体来说，教师从大单元作为授课活动的出发点，首先引导学生将等腰三角形、直角三角形加以对比分析，并在此基础上合作挖掘三角形性质、证明过程和手段等方面内容。但需要注意的是，教师必须注重对学生恰当地指导，使其明确任务目标、解决问题，保证合作学习能够得到有效开展。除此之外，针对学生在合作探究中的表现加以评价，激励其积极参与学习活动，发挥自身创新意识和精神。

（四）合理描述教学目标

无论对于数学学科，还是对于其他学科来说，教师都需要强调教学目标的合理描述。在此过程中，应当重点注意教学目标的可操作性，同时能够具有优良的可实用性、可操作性，保障学生在学习过程中找到依据，帮助教学工作得到顺利实施。

例如，教师讲授北师大版八年级数学上册第三章《位置与坐标》课程时，便可以设置三个方面的教学目标。首先，对知识与学习技巧的要求，能够帮助学生认识位置与坐标的内涵，明确二者之间的关系，并可以将其应用到实际生活之中。其次，注重教育教学手段的实施，可以依托自身数学基础，在脑海中构建平面直角坐标系，以此提升空间观念和思维能力。最后，情感和价值观培养与强化目标。对此，教师可以通过多元化、多样化授课手段实施，吸引学生学习注意力，激发知识学习兴趣和积极性，帮助感受数学知识与个人生活之间具有非常紧密的联系。

     综上所述，新时代发展背景下，我国初中阶段数学学科得到进一步发展。其中，大单元教学作为新课程标准下的一种高质量教学手段，切实实现将单元知识内容加以整合，帮助整个教学过程可以具有一定程度的逻辑性、全面性，有助于加强学生知识的更好认识和理解。因此，教师必须紧密结合学生实际学习情况，能够将特定教学内容相结合，实现大单元教学工作的科学、合理设计，促使整个教学过程更加稳定，促进学生可持续、全面发展和进步。

参考文献：

[1]李先红.新课标下初中数学的大单元教学[J].学苑教育,2023,(15):9-11.

[2]郑玉敏.新课标下的初中数学大单元教学分析[J].科幻画报,2023,(05):32-33.

[3]于鑫鑫.新课标下的初中数学大单元教学[J].数学大世界(上旬),2023,(03):9-11.