情景教学法在小学低年级诗歌教学法中的应用研究

情景教学法在小学低年级诗歌教学法中的应用研究

王晓瑞

合肥园上园小学

摘要:诗歌晦涩难懂，对学生来说难以理解，而情境教学法能有效解决这一问题，让学生在情境中感悟诗词的内涵。本文采用访谈、案例分析、文献研究等方法在小学中开展调查，调查发现:部分教师对诗歌情境教学缺乏有效的认知、诗歌情境教学课程资源开发空间小、多媒体滥用问题突出、诗歌情境教学评价方式仍然以传统的评价方式为主。所以本文合肥市园上园小学为例，从提高教师的理论水平、因地制宜的开发情境教学资源、精心设计课堂教学、构建多样化、情境化的教学评价等方面提出解决措施。意在让学生感受诗歌的魅力，从而提高教学质量和教学效率。

关键词:小学语文;诗歌;情境教学

一、引 言

诗歌作为一种文学体裁，它用高度精炼的语言生动地表达作者丰富的情感，并以一定的节奏和韵律表达社会生活。但是小学诗歌复杂难懂，诗歌中的词义又和现代汉语的意思大不相同。小学诗歌教学非常重要，但实际的教学情况却是不理想的，学生学习诗歌还是以传统的书面评价为主。本文主要针对情境教学法在当下诗歌教学的运用措施做出了详细的的分析，希望能为以后小学语文诗歌教学提供一定的基础。

二、小学语文诗歌情境教学的现状调查

(一)教师对诗歌情境教学的认知情况

本次共访谈了13位语文教师,其中对5位教师的访谈是关于教师对诗歌情境教学的认知情况。本调查通过考察一线教师对情境教学的认识、情境教学法在诗歌课堂上的具体运用实例、创设情境的重点以及对情境教学法的建议，探讨了一线教师对诗歌情境教学法的理解。

从访谈记录来看，1位老师基本知道一些与情境教学有关的理论，可以说情境教学法是李吉林老师提出来的，而另外4位老师对情境教学法了解不多，也不知道李吉林老师是谁。结合在实习过程中的观察，在诗歌的情境教学课堂中可以明显看到，使用创设情境的方法去进行诗歌教学是卓有成效的，是教师认同和满意并且频繁使用的教学方法。在诗歌课堂中对于创设情境的具体环节，3位教师能够根据实际教学情况见机行事，也会依据诗歌的思想感情去创设情境;有2位教师则是选择把创设情境放在课堂导入环节，较少依据诗歌的思想感情去创设情境。

(二)课堂教学中的实际情况

展示图片是最简单直接的创设教学情境的方法，学生看到图片就能明白教师所要传达的意思。随着时代的进步，多媒体设备也走进了小学课堂。笔者工作的合肥园上园小学，学校为每个班级都配备了先进的多媒体设备，科学技术的进步也让教师用图片进行情境创设更加方便。在笔者实习以来听的每一堂课中，每节课教师都会用图片进行情境创设。语文学科不同于其他学科，教师在讲述某个知识点时可能会“只可意会不可言传”，又加上小学生年龄较小无法理解教师所要表达的内容，这个时候一张图片就能解决教师的燃眉之急。诗歌对于小学生来说一直都是比较复杂难懂的，再加上诗歌中的很多事情学生都没有经历过所以小学诗歌教学一直都是一个难点。教师在教学中会借助图片给学生展示诗歌中所描绘的场景，把诗歌具体化，更加利于学生理解和接受。例如教师在教学《题西林壁》时，分别给学生展示庐山侧面和正面的图片，学生就能理解为什么“横看成岭侧成峰”了。

三、小学语文诗歌情境教学存在的问题及成因分析

(一)存在的问题

1. 教师对诗歌情境教学缺乏有效的认知

在学校实习的这些日子笔者也了解到了一些情况，结合教师对诗歌情境教学的认知情况的访谈结果看:仅有1位教师熟悉情境教学法，知道它是由李吉林提出的，并对情境教学法有一定的理论认识。其他4位教师对情境教学法有一定了解，但不知道情境教学法是由谁提出的，说明小学语文教师对情境教学法的学习了解还不够深入透彻。在真实的课堂教学中，虽然5位教师都能利用情境教学法去教学诗歌;但使用情况大不相同。其中有3位教师会考虑诗歌的思想感情，其他2位教师则不考虑诗歌的思想感情，会降低创设情境的效果。有1位老教师很少使用情境教学法教学诗歌，采用传统的授课方法完全由教师教授知识，他们认为在诗歌教学中使用情境教学法就是让学生在课堂上玩，视频、音乐、动画一顿乱放，学生的心思是花在课堂上了，却只顾着好玩什么也没学到。综上所述，在实际的诗歌课堂中，教师对情境教学法的使用还存在着很多误解，在实践操作时存在很多误区。

2.诗歌情境教学课程资源开发空间狭小

结合对课程资源开发现状的访谈结果看:在诗歌情境教学课程资源的开发和利用上，5位教师备课上课时往往以教参、教材、练习和其他资料为主，反反复复钻研教材和参考资料，以“教教材为主”，难以调动学生的学习积极性，语文课堂就会形成固定的模式。在实习过程中笔者发现，谈起唐代李商隐的《嫦娥》必定要播放古典音乐，谈起唐代李绅的《悯农》就一定会联系生活实际创设情境，谈起宋代诗人卢钺的《雪梅》一定是给学生展示梅花盛开的美景和雪景。在被问到会不会主动去开发当地的资源和学校资源时，仅有1位教师表示会主动开发当地的课程资源，其他4位教师则表示校内的校本资源较少，心有余而力不及。抛开多媒体设备不说，学校内的凉亭、各种美丽的花草树木以及楼梯和教室内张贴的名言警句等校园环境，这些都很适合在诗歌课堂上创设教学情境，对于诗歌教学来说都是很丰富的课程资源。但是教师在上课时却只使用单一的情境，没有开发新的课程资源，这也就导致诗歌课堂没有特色可言。

四、改进小学语文诗歌情境教学的策略

(一)提高教师的理论水平

理论源自实践又反过来指导实践，一线教师要不断提高自己的文化素养和理论水平。对于学校的老教师而言，如何上好一堂诗歌课他们有极其丰富的经验，即使没有教科书他们照样也能把知识传授给学生，在如此夯实的底子上，如果有情境教学法的理论加持，一线老师必定会对诗歌的情境教学法有更深入地体会，在实际的教学活动中能更好地创设情境，而且可以较好的联系生活实际进行教学。如此一来，在诗歌教学中使用情境教学，要如何去创设特定的情境，乃至诗歌情境教学资源的开发，情境教学下的教学评价也会更上一层楼。那么要怎样提升一线教师的理论水平呢?首先，当地学校要帮助教师学习相关的情境教学的理论知识，例如:教研会、组织老师到教育发达地区学习等方式;其次是，老师本人也要阅读相关的理论、名著、观摩优秀教师上课视频。教师们把情境教学的理论知识学透，学通，方能在诗歌教学中发挥情境教学法的最大优势。

(二)因地制宜地开发情境教学资源

在研究诗歌教学中情境教学的创设情况时，笔者发觉到了之所以诗歌情境教学不能顺利开展是因为在创设情境时可以利用的课程资源极其匮乏。俗话说:将军难打无兵之战。因此，只有为诗歌的情境教学开发多样的课程资源，才能使情境教学法在诗歌课堂中大展身手。《课标》中提到:“各地区都有广泛的语文资源，学校要有强烈的资源意识，认真分析当地和学校的特点，充分利用现有资源，积极开发潜在资源。”在和老师们的谈话中可以发现他们全都想到了可以开发省内的诗歌资源，但是对于开发校本资源却不知该从哪入手。在笔者实习的合肥园上园小学，仔细观察学校的建筑、环境、文化氛围，很多都能被开发成课程资源运用到课堂中。学校教室里张贴的各种名言警句潜移默化地影响着学生，文化氛围浓厚。教学楼旁种的多种多样的花草树木、操场上的小凉亭，风景优美，在教学风景类的诗歌时不就是一个很好地生活情境吗?学生在学校中就可以贴近大自然，在学校的美景中就感受大自然的美，增强了学生对美景的生活体验。例如在学习苏轼的《题西林壁》一诗时，可以利用当地群山环绕的地势，让学生明白在山中和在山外看到的情景是不一样的。当地种茶的历史悠久，茶叶依山而种，这些也在不知不觉中为学生提供了写作素材。

五、结语

在小学语文诗歌教学中，一线教师在进行诗歌教学时还存在很多问题，对诗歌教学的认知还不够到位，只是为了满足考试要求。教师应该不断更新教学理念，将情境教学法运用到诗歌课堂中，让学生对学习诗歌产生兴趣，给一成不变的诗歌课堂带来新的亮点。但教师在使用情境教学法授课时还存在很多问题，本文针对这些问题提出了诗歌情境教学的策略。致力于提高诗歌课堂的教学效率，依据特定情况创设情境，提高学生对诗歌的鉴赏水平和欣赏水平，让学生喜欢上学习诗歌。因为笔者自身能力有限，对诗歌的情境创设研究还不够透彻，文中存在的问题在以后的钻研中还有待加强。

参考文献:

[1]李吉林.小学语文情境教学--李吉林与青年教师的谈话[M].北京:人民教育出版社，2006.

[2]郭敏.小学情境活动的实践研究[M].陕西:陕西人民教育出版社，2018.

[3]李吉林.情境教学理论与实践[M].北京:人民日报出版社，1996.