如何在初中语文小说阅读教学中应用情境教学

如何在初中语文小说阅读教学中应用情境教学

杨思颖  

浙江省台州市仙居县横溪镇新生中学  317312

摘要：在初中语文教学中，小说阅读是关键部分，但传统教学多侧重于人物、情节、环境的表面分析，难以深入文本内涵。为了提升教学质量，我采用情境教学法，让学生在小说情境中体验，从而加深对文本的理解，感受作者情感。本文将分享笔者的教学经验，探讨如何运用情境教学促进小说阅读教学质量的提升。

关键词：小说阅读、情境教学、初中语文

小说以其丰富的人物塑造、曲折的情节发展和生动的环境描写，构成了一个独特的叙事世界。在初中语文教学中，小说阅读是帮助学生理解文化、深化语言感知的重要环节。然而，由于小说情境的复杂性，教学效果往往不尽如人意。

一、情境教学的意义

（一）激发学习兴趣

与传统的直接阅读相比，情境教学更能激发学生的参与热情。教师通过创建情境，使得课堂气氛变得和谐而轻松。尽管学生的物理空间受限于教室，但他们的思维却能自由地扩展到更广阔的领域，这有助于拓宽他们的思维视野。通过情境的启发，学生能随着情境的变化不断思考，转换思维，从而获得新的认识。这种教学方式促进了学生从不同角度对小说情节进行分析，为学生提供了广阔的思考空间，增强了他们的参与感。

（二）培养学生的思想情感

优秀小说以其深刻的思想和艺术魅力，能在阅读过程中启发心智，通过感人的故事和优美的语言，提升学生的审美和道德情感。然而，由于初中生的生活经验和情感理解能力有限，他们在阅读时可能难以深入领会作品的丰富内涵和高尚精神。情境教学法通过教师的精心设计和引导，帮助学生将个人情感与小说内容紧密结合，避免理解上的脱节，确保学生能够顺畅地理解小说内容，深刻感受作品的核心思想。

（三）活跃课堂的阅读氛围

阅读小说需要一个良好的氛围，尤其是面对篇幅长、结构复杂、人物众多、情节冲突明显的作品。传统的教学方式，如让学生自行默读或小声朗读，往往显得单调，且由于学生的生活背景和个性差异，他们对文本的理解和感悟也参差不齐，难以深入领会作品的深层意义和艺术魅力。通过情境教学，教师可以创造一个生动活泼的阅读环境，激发学生的情感体验，并通过恰当的引导，帮助学生更好地理解小说内容，感受作品的美学价值和思想深度。

二、有效教学策略

（一）利用情境引导学生整理小说情节线索

小说阅读的深度和广度很大程度上取决于阅读环境的营造。面对篇幅宏大、情节曲折、人物关系错综复杂的小说，传统的默读或朗读教学法往往显得乏味，难以满足不同背景和性格学生的理解和感悟需求，导致他们难以把握作品的精髓和艺术特色。情境教学法通过营造富有感染力的阅读氛围，能够激发学生的情感共鸣，引导他们深入思考，从而更全面地理解小说内容，领略作品的美学和思想内涵。

（二）情境导入

初中阶段，许多学生认为汉语是一门轻松有趣的学科，这导致他们在学习时难以保持高度专注。然而，一个吸引人的开端对于吸引学生注意力、激发他们对课堂内容的好奇心至关重要。以《智取生辰纲》为例，在教学之初，教师可以利用多媒体播放《水浒传》中相关情节的视频，帮助学生快速融入课堂情境。观看视频后，教师可以引导学生思考梁山好汉夺取生辰纲的原因、策划和执行过程等问题。这种以问题为导向的课堂导入方式，能够有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，让他们在轻松愉悦的环境中学习汉语，提升汉语素养。

（三）情景铺垫——小说情景阅读的发展

1、对比感受

初中生正处于从具体思维向抽象思维过渡的重要时期，尽管形象思维仍占主导地位，导致他们思考问题时往往较为单一，缺乏全面性。小说的高潮通常是由多重矛盾的激化所引发，但初中生对这些矛盾的关注不足，这限制了他们对全文的深入理解。为了解决这一问题，教师应设计对比情境，引导学生从不同角度进行比较分析，同时要根据学生的年龄特点和教学内容来制定教学策略。

对于低年级学生，我们可以通过激发他们的视觉联想和想象力来帮助他们更好地理解文本。例如，在教授《茅屋为秋风所破歌》时，在讲到“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。”这句诗时，教师可以给学生描绘出南村群童欺老叟的生动场景，让他们在心中构建出一幅幅生动的画面，让学生也描述自己对于该场景的想象，通过这样的教学方法，不仅能够提高学生的文学素养，还能锻炼他们的创造力和表达能力。对于高年级学生，可以采用课本剧的形式来提高他们的参与度和理解力。例如，在教授《唐雎不辱使命》时，可以让学生在明确课本剧要求的基础上，自行选择喜欢或适合的角色，参与剧本编写或课本剧的演出。通过这些教学策略，可以帮助初中生更好地理解文学作品的复杂性和深度，从而促进他们思维能力的发展。

2、角色体验

小说阅读教学旨在促进学生与文本的互动，激发他们与作者的情感共振。通常，小说的主人公是作者情感和思想的投射，教师可以引导学生通过角色扮演，置身于主人公的视角，通过戏剧表演来再现故事情节。这样的转换不仅让文字变得生动形象，还能在表演过程中自然地引发学生与作者的情感共鸣，使作者的思想和情感得以直观展现。通过这种互动式学习，学生能够更深刻地理解和感受小说的内涵。

3、利用教具获得深层次的理解

现代教学工具已经超越了传统的黑板和讲台，多媒体技术的运用可以从多个维度提升情境教学的效果。在听觉层面，教师可以在电脑上播放与课文情境相关的音乐，如在教授鲁迅的《社戏》时，配合夜间划船的情节播放德彪西的《月光曲》，借助音乐的宁静与教师的朗读，帮助学生在放松状态下更好地理解文本内容，感受鲁迅笔下生活的丰富与美好。

视觉方面，教师可以利用精选的图片或视频资料辅助教学。例如，在讲解《香菱学诗》时，播放《红楼梦》的相关片段，让学生通过视觉和听觉的双重刺激，对文中的情境有更深刻的认识。《红楼梦》作为一部深奥的作品，通过观看电影片段，有助于学生更好地理解人物和背景，随着理解的深入，也为后续的教学活动打下良好的基础。

（四）采用多媒体创设情境

现代教育技术与课堂教学的结合，极大地革新了教学环境。小说作品往往具有广阔的时空背景和复杂的情节变化，而初中生的思维能力尚在发展中，对小说的深入理解存在一定难度。因此，在小说阅读教学中，利用多媒体技术创设情境，可以有效地补充文本内容，增强学生的阅读体验。

音乐作为一种情感艺术，能够激发人们的想象力和联想力，调节情绪。在小说教学中，音乐的这一特性可以用来激发学生的想象力，促进他们愉快地阅读和学习，帮助他们更深入地理解小说内容。例如，在教授《社戏》时，当讲述到月下行船的场景，学生可能难以完全感受到江南水乡夏夜的氛围。此时，教师播放《月光曲》，结合教师的朗读，可以让学生在音乐的陪伴下，更好地感受到文中所描绘的美好月夜，与故事中的人物产生情感共鸣。

结语：情境教学作为一种新兴的教学方法，突破了传统教学中学生被动接受知识的局限，强调学生的主体性和课堂的互动性，提高了教学的趣味性。在初中小说阅读教学中，情境教学法具有很高的适用性。因此，初中教师应积极探索和借鉴情境教学模式，结合自身的教学实践，逐步将其融入到课堂教学中。

参考文献：

［1］袁大雁.情境教学法在初中语文小说阅读中的应用 探究［J］.新课程（中学），2023（2）.

［2］欧飞.初中语文小说阅读情境教学研究［J］.好家长，2022（11）：153-154.