。表观遗传学在本科教学中的课程思政探索

。表观遗传学在本科教学中的课程思政探索

刘小云 万何平

江汉大学/生命科学学院 湖北武汉 430056

1. 背景

表观遗传学，作为生物学的一个前沿领域，研究的是在不改变DNA序列的前提下，如何通过生物化学修饰来影响基因表达[1]。这一领域的研究不仅有助于我们更深入地理解生命的奥秘，还为疾病的预防和治疗提供了新的思路。表观遗传学作为经典遗传学的重要补充，在本科教学中，引入表观遗传学的内容具有以下几点重要性[2,3]：拓宽知识视野---让学生接触到生命科学的最新研究成果，了解基因表达的复杂性和多样性；培养科研兴趣---通过介绍表观遗传学的未解之谜和研究前景，激发学生的科研兴趣和探索精神；提升实践能力---通过实验和实践活动，让学生亲身参与表观遗传学的研究过程，提升他们的动手能力和解决问题的能力。随着科学技术的飞速发展，表观遗传学在生物医药、农业育种等领域的应用前景越来越广阔。因此，将表观遗传学纳入本科教学，不仅有助于提升学生的科学素养，还能为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。

课程思政是指将思想政治教育融入各类课程教学中，旨在培养学生的社会主义核心价值观和良好的道德品质[4]。表观遗传学这一学科不仅深化了我们对生命科学的理解，也为生物技术的发展提供了新的视角。在当前高等教育背景下，如何将表观遗传学知识与思政教育相结合，培养学生的科学精神与道德素养，成为本科教学面临的新课题。

2. 课程思政探索：表观遗传学在本科教学中的实践与影响

在课程思政的框架下，以遗传学为例[5]，我们也尝试将表观遗传学的教学内容与思政教育紧密结合，通过具体的教学实践和案例分析，实现知识传授与价值引领的有机统一。以下是我们在表观遗传学课程中融入思政教育的具体探索：首先是科学精神与探索精神的培养，在介绍表观遗传学的基本概念和研究方法时，我们可以穿插讲述科学家们在这一领域的研究历程和重大发现。通过讲述科学家们如何面对困难、坚持不懈地探索未知的故事，引导学生树立科学精神和勇于探索的品质。同时，鼓励学生提出自己的见解和问题，培养他们的批判性思维和创新能力。其次是伦理与道德问题的探讨，在讨论表观遗传学的应用前景，如基因编辑、遗传病治疗等话题时，可以专门设置伦理与道德讨论环节。通过引导学生思考这些技术可能带来的社会、伦理问题，如人类基因编辑的边界在哪里？如何平衡科技进步与伦理道德的关系？这样的讨论不仅让学生深刻理解科学技术的双刃剑特性，还培养了他们的道德判断力和社会责任感。再次是社会责任感的激发，结合表观遗传学在医疗健康、环境保护等领域的应用，我们设计了一系列实践活动。例如，组织学生调研当地环境污染对生物表观遗传的影响，或者模拟设计针对某种遗传病的表观遗传治疗方案。通过这些实践活动，学生不仅加深了对专业知识的理解，还亲身体验到科学技术在解决社会问题中的重要作用，从而激发他们的社会责任感和服务社会的意识。最后是将国家发展与科技创新进行关联，在课程中，我们特别强调了表观遗传学在我国生物医药、农业科技等领域的重要性和发展潜力。通过介绍我国在这些领域取得的重大成就和前沿进展，如基因编辑技术的突破、农作物新品种的培育等，增强学生的国家认同感和民族自豪感。同时，我们鼓励学生思考如何将自己的专业知识与技能服务于国家的科技创新和发展。

通过以上具体的课程思政探索，我们力求在传授表观遗传学知识的同时，培养学生的科学精神、道德素养和社会责任感。这种跨学科的教学模式不仅提升了学生的综合素质，还为他们未来成为有担当、有责任、有情怀的科技人才奠定了坚实的基础。

3. 课程思政在表观遗传学教学中的实施探索

有效的教学方法和策略能够帮助思政教育融入到学科教学中[6]，为了将思政教育有效地融入表观遗传学课程中，可采用以下具体的教学方法和策略：首先是教学方法的创新。一，实施案例教学：选择具有代表性的表观遗传学案例，如基因编辑技术的伦理争议，通过引导学生分析和讨论，培养他们的问题分析和解决能力，同时渗透伦理道德教育；二， 情境模拟：创设与表观遗传学相关的实际情境，如模拟一个遗传病咨询场景，让学生在角色扮演中体验并思考伦理和责任问题。三，小组讨论：组织学生对表观遗传学中的热点问题进行小组讨论，促进思想碰撞，提升他们的思辨能力和团队合作意识。其次是教学策略的运用。一，差异化教学：根据学生的基础知识和兴趣点，提供不同层次的教学资源和问题，确保每个学生都能在课程中有所收获；二，互动式教学：鼓励学生提问、回答和分享观点，营造积极互动的课堂氛围，提高学生的参与度和学习兴趣；三，实践导向：设计实验、调研等实践活动，让学生在亲身体验中感受表观遗传学的魅力，同时培养他们的实践能力和社会责任感。再次，将教学内容进行整合。一，融合思政元素：在介绍表观遗传学知识时，穿插讲述相关科学家的故事、科技发展对社会的影响等内容，自然融入思政教育。二，设计综合性课题：结合当前社会热点问题，设计综合性课题，让学生在探究过程中理解科学与社会、伦理的关系。最后，将教学评价进行完善。一，多元评价：采用课堂表现、小组讨论、实践报告等多种评价方式，全面评估学生的学习成果和思政素养。二，及时反馈：定期与学生沟通，了解他们的学习情况和思想动态，及时调整教学策略和内容。

通过设计具有思辨性和道德探讨性的教学案例，引导学生在探究表观遗传学知识的同时，思考科学、技术、社会与伦理的关系。以“DNA甲基化与环境因素影响”为例，我们可以设计一系列实验和讨论活动。学生通过实验观察DNA甲基化现象，讨论环境因素如何影响基因表达，并进一步思考这对个体健康和社会责任的意义。这一案例不仅加深了学生对表观遗传学知识的理解，还提升了他们的环保意识和社会责任感。

4. 结论与展望

综上所述，将表观遗传学纳入本科教学并结合思政教育，不仅可以提升学生的科学素养和实践能力，还能培养他们的道德品质和社会责任感。展望未来，我们坚信课程思政在高等教育中的潜力与价值。随着科技的不断进步和社会需求的日益多样化，高等教育必须与时俱进，培养出具有全面素养的人才。在表观遗传学等科学课程中融入思政教育，正是回应这一时代需求的积极探索。未来，我们将继续深化课程思政在表观遗传学教学中的应用，不断探索更加丰富多样的教学方法和策略。我们期待通过这种教学模式，能够进一步激发学生的创新思维和社会责任感，为他们的全面发展奠定坚实基础。同时，我们也希望这种跨学科的教学模式能够在更广泛的学科领域中得到推广和应用，为高等教育注入新的活力，培养出更多具备专业知识与良好道德素养的复合型人才，为社会的发展做出积极贡献。

参考文献

[1]于文强、徐国良. 表观遗传学[M]. 科学出版社，2023.

[2]赵岩. 对研究生和本科生开设《表观遗传学》的不同教学设计［J］. 考试周刊，2015（24）：159-160.

[3]程晓刚. 表观遗传学教学实践与体会［J］. 基础医学教育，2011，13（4）：305-307.

[4]韩宪洲．深刻认识“课程思政”的时代价值[J]．人民日报，2019-08-18.

[5]张大为,吴金锋,杨瑛,周定港.遗传学开展课程思政教育的探索与实践[J].教育观察,2023,12(01):80-82+86.

[6]韦加速.高校教师教学能力提升的有效策略与方法[J].山西青年,2023,(23):103-105.

作者简介：

刘小云（1983-），女（汉族），湖北松滋人，博士，任职于江汉大学  副教授，研究方向：植物表观遗传调控。

万何平（1988-），男（汉族），湖北武汉人，博士，任职于江汉大学  副教授，研究方向：植物逆境生物学

湖北省自然科学基金（2023AFB982），项目名称:新型“植物源小分子”去乙酰化酶抑制剂对植物病原真菌的抑制机制