智慧平台博观约取  数字孵化润心育德——国家中小学智慧教育平台应用推广案例

智慧平台博观约取  数字孵化润心育德——国家中小学智慧教育平台应用推广案例

李阳

集贤县二九一农场小学 

国家中小学智慧教育平台建设是主动回应学生、家长、教师乃至整个社会对高质量基础教育的要求，自觉从学生发展、教师发展的角度思考教育的价值、结构，适应学生的复杂性、主体性，“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。德育活动中，要求教师从学生发展的立场出发凝练课程愿景，满足学生全面发展、整体发展的需求，力求以专业的课程实施满足学生发展的个性化、差异化需求。

一、智慧平台助提升 博观约取融资源

国家中小学智慧教育平台所提供的“党史学习”“爱国主义”“宪法法治”“品德教育”“思政课程”“优秀传统文化”“生命与安全”“心理健康”“生态文明”九个子板块，可以为教师德育活动的设计提供精品化和专业化育人资源。同时平台对视频、文件、图文等优质资源的汇聚，为教师资源查找、资源整合提供了便利，使其能够更好地将资源应用到自身德育活动中。这种资源整合综合要求一种关于科学问题和见解的系统学，智慧平台资源丰富，但对刚接触的教师来说显得有些混乱和无序。使用者必须建立秩序，必须把扩大知识的方法发展为结合的方法，助力自身提升。使用平台伊始，我主要根据实际班队会活动需求，进一步对德育资源内容进行筛选，将适合的资源片段与自身德育教学活动深度融合。

如开展“言谈之礼”这一班会时，我通过智慧平台德育板块下的心理健康子板块中的“生命与成长”中的资源，学习了《语言沟通的原则与技巧》视频，同时在平台上搜索到与“言谈之礼”主题相关的教育资源，这些资源的多样性和丰富性为老师提供了广泛的选择。它山之石可以攻玉，这些与小学生的言谈之礼虽有千丝万缕的联系，但是不是直接的，是一种借鉴。教师根据学生的年龄特点和班级实际情况，设计出生动有趣的班会活动。

在这个过程中，我们从智慧平台汲取知识助力自我解决问题。这种新的知识在不是从外部对原有知识结构进行“机械地添加”，而是对于融取资源进行“内部的重新构建”，使之适应新的条件。

二、平台应用网格化，润心育德数字化

由于智慧平台是与时俱进的，那么教师的知识结构不是一种静态的平衡、静态的稳定，而必须是动态的平衡、动态的稳定，教师必须不断地打破、重建知识，那么必须调整知识结构。一个人所有知识形成一个个单元，知识单元在相互作用中产生意义，知识单元相互连接、相互作用形成了知识结构，而知识结构网格化能够实现特定的知识功能，解决特定的问题，从而具有现实意义。在这个过程中，我对智慧教育平台与德育教育融合进行网格化管理，实现教育创新。

第一、学习内容定格，教学网格定题。教学中，教师把相应的教育内容进行大单元备课甚至学期备课，学年备课，学段备课，然后与每课的微观问题相结合，主动发现问题和解决问题，与智慧平台的教育资源对接，进行网格化管理，实现教育资源的完美融合。

如二年级《道德与法治》上册承接一年级下册的“共生共在”这一主题，针对二年级学生“自我中心”倾向严重的特点，设计了“共有与共享”的核心教育主题，引导学生拓展视野，为学生公共意识的养成奠定基础。

学期主题：共有与共享；

一单元主题：我们的节假日。

学习内容契合学生现实生活时间，主要包括：假期收获——周末——国庆——中秋。我在备课时把教育内容与平台资源一一对应。

第二、平台德育相融合，标准流程严规范。教师建立智慧平台与德育教育融合的管理机制，在日常教学中探索出一整套规范统一的管理标准和流程——发现问题、分析问题、方案设计、研究论证、测试改进、展示交流，提升德育水平。

如我在设计《传承垦荒魂争做接班人》主题队会时，发现学生对北大荒的历史知之甚少，没有感性认识，也没有历史的深邃。主要是学生生活在物质生活极大充裕的年代，他们享受着时代的红利，享受着互联网带来的令人眼花缭乱的文化世界，导致对自己身边的历史熟视无睹，于是，我决定从线上线下两个角度让学生感受历史的温度，感受历史的厚重。

1.确定调查形式和内容。把调查形式划分为参观采访、查找资料。查找资料主要是通过网络平台收集体现他们北大荒精神的图片与视频等。

2.自由组合调查组。学生根据自己的兴趣和可以充分利用的条件，自由组合成四大调查小组。

3.小组成员分工。每个小组选举产生一名组长，在组长的主持下明确摄像(录音)、资料搜集的人员以及记者数名。教师根据各小组人员构成情况作适当调整,做到人尽其才，配备均衡，确保每组都能够高质量地完成调查任务。

4.拟定调查提纲，明确每个成员的职责。

线上，学生通过智慧平台的“话说当年：《1958年：十万官兵开发北大荒

》”的链接，看当年的报道，感受一个时代远去的背影，又找到《党史学习：农业税成为历史》、《党史学习：粮食安全是头等大事》，了解今天的幸福生活离不开党的领导，知道我们的垦区对于国家建设的巨大贡献与重要意义。教师创建有挑战性的学习氛围，充分调动学生的主观能动性，尽可能地培养学生独立钻研，进行创造性的学习。线下学生走访垦一代，了解那个艰苦的岁月中人们的筚路蓝缕。

为了设计更好的方案，我自己借鉴了爱国主义子版块中的《红领巾走进稻田香》与《打卡新农村寻访新时代》这两节优质少先队活动课，设计更加合理的活动结构和活动策略。以小组为单位分别展示各自的活动成果，引导学生在交流中提高认识，激发热爱北大荒的情感，强化做好接班人的意识，培养社会责任感。展示交流环节，根据网格管理的职责，学生自我确定小组汇报次序，编写汇报提纲，确定主讲人，确定介绍形式。

在活动中，我运用智慧平台在教育中的诸多优势,比如多媒体展示的集成性,超文体链接的选取性,大容量存储的丰富性,人机交换的操作性,超时空交流的共享性等。使德育工作在教育中更生动、更直观,从而增强德育作的实效性。

第三、管理方法数字化，评价过程精准化。这主要体现在管理过程和评价的数字化上，保证管理的敏捷、精确和高效。

平台中我运用较多的是班级群中的作业活动功能。现在的孩子和家长不太重视生活实践，所以我就运用平台的作业活动来布置实践作业，鼓励学生把参加劳动后的感受通过平台告诉老师，这样就会激发学生的兴趣，他会觉得可以通过平台和老师对话，也就积极地去完成，并发到平台上。有时我也用这个功能布置预习任务，学生在提交时，有不懂的地方也可以在班级群里交流。我经常使用智慧平台的师生群中学生评价这一工具，不仅可以一次评价多人，还有语言、神态、情绪、行为、技能、作业六类评价方面。除此之外还有个人榜、进步榜、单向榜，我依据个人榜选出每学期的“四好学生”，依据进步榜选出“进步生”，依据单向榜选出“特色生”。

智慧教育平台资源，为德育活动的目标设定、内容组织架构、活动与评价的设计与实施等多方面的参考。教师可以通过对比学习提升自身的能力，在日常德育构建规范的管理标准和流程。这个过程遵循学科的交叉性、综合性和整体性原则，并以复杂性科学的思维方式不断发展着。

三、智慧平台促高效及时反馈提兴趣

智慧教育平台与德育教育融合的过程中，教师的观念发生了革命性的变化。这种将信息技术与教学过程紧密结合和高度融合的全新学习模式，极大的冲击了老师们的许多教学理念。通过智慧平台与学生的双向互动，老师们非常直观的感受到了这种近乎一对一的数字化课堂教学模式的突出优点。比如说，当堂练习时，学生用5到10分钟的时间完成教师布置在平台上的作业，教师通过软件及时获得全班作业情况，包括错题内容、哪些学生答错，它能够做到“即时反馈，自主提升”，教师还可以通过“一对一”方式在网络上及时与学生交流，而学生也能通过电脑的反馈获得自己的答题信息，并及时反思进行纠错，同时还能进行同类题的强化练习。这样不仅有利于老师布置分层作业，以减轻学生学习负担，还极大的调动了孩子们的学习兴趣，有利于进一步激发了他们学习的热情，极大提高了德育活动的效率。

国家中小学智慧教育平台是一个资源管理平台，也是一个用户交互平台，充分发挥平台优势，可以为师生发展提供广阔的支撑。智慧教育平台通过打造“平台生态圈”，能有效激励多方群体之间互动，建立良性循环机制，各方彼此促进，达成平台的愿景。

教育是一场心灵的相遇，见证着孩子的成长，让我们借助国家中小学智慧教育平台资源，提灯引路，育梦成光，携手赋能，共促成长，为孩子种下幸福的种子，收获美好的未来！