初中语文微写作教学的实施策略

初中语文微写作教学的实施策略

陈乐金

南京市六合区马集初级中学 江苏 南京 211525

摘要：随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已逐渐不能满足现代学生的学习需求。特别是在语文教学中，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，成为教育工作者关注的焦点。微写作作为一种新兴的写作形式，以其短小精悍、灵活多样的特点，正逐渐成为初中语文教学的重要组成部分。下面将探讨初中语文微写作教学的实施策略，旨在为教师提供有效的教学方法，帮助学生在轻松愉快的氛围中提升写作技巧。

关键词：初中语文；微写作；策略

引言：微写作，顾名思义，是指篇幅较短、内容精炼的写作形式。它不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生的思维敏捷性和创造力。在初中阶段，学生正处于思维活跃、想象力丰富的时期，学生对新鲜事物充满好奇，对表达自我有着强烈的渴望。因此，将微写作引入初中语文教学，无疑是一种顺应学生发展规律的教学尝试。通过微写作，学生可以在有限的字数内，练习如何精准地表达思想，如何巧妙地组织语言，这对于提高学生的写作水平具有重要意义。

一、利用课文进行微写作训练

在初中语文教学中，为了实现培养学生在简短的文字中准确表达思想、情感和信息这一教学目标，教师可以巧妙地利用课文内容进行微写作训练，这种训练方式既能够巩固学生对文本内容的理解，又能提升学生的写作能力。利用课文进行微写作训练，教师需精选课文中的经典段落、生动情节或鲜明人物，引导学生从中提炼主题，挖掘深层意义。通过这种方式，学生不仅能够深入理解文本，还能在此基础上进行创造性地转化与再创造。在实施微写作训练时，教师应当注重对学生写作过程的指导。从选题立意到材料组织，从语言表达到情感投射，每一步都需要教师的细致引导和耐心矫正，提高学生写作的积极性。

如，在部编版七年级语文上册第一单元中朱自清的“春”内容教学时，这是一篇优美，充满诗意的散文，描写了我国南方春天特有的景色。文章的开头用“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这一句话引入了文章内容，两个“盼望着”的词语重叠，强化了作者对春天的盼望和期待，以拟人化的写作手法，让读者感受到“春天马上就要向自己走来了”，有助于拉近读者和文章的距离。接着文章以特写镜头的形式，分别描绘了“春草”“花木争荣”“春风”“春雨”“春天的人们”等不同的春日景象，为读者呈现了一幅欣欣向荣的春日景观。还有文章中的优美句子：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”这些句子通过比喻性的排比句式，赋予了春天活力、激情和热爱，更能带动和渲染读者情绪，激发人们对春的欣赏和热爱。通过对文章的深度阅读和赏析，可以让学生对散文的形式和作者遣词造句产生更多的了解和感悟，能增加学生的知识储备，让学生在赏析和模仿中提升自身写作水平。教师可以让学生以上述比喻性的排比句式为例，进行仿写，学生可以写夏天、秋天和冬天，也可以写事物，如太阳、房屋和大地。其中一个学生选择秋天作为写作主题，写出：“秋天像挂着竹篓的老人，向人们展示丰收的喜悦。秋天像强壮的中年人，一把抓住耀眼的太阳，只在指缝出泄出阳光。秋天就像刚出生的孩童，顽皮的摇晃树木，落下满地的黄叶。”在仿写过程中，学生可以进一步对文字表述的魅力有深刻的认知，并借助这种成就感投入到阅读和写作中，实现学生知识的积累和转换。

二、积累日常生活中的原始素材

生活是写作的源泉，生活中发生的方方面面都可以作为素材融入语文微写作教学中。许多初中生由于没有写作素材积累的意识，面对生活中遇到的事或看到的风景，往往只留存于当时的印象中，过后就会忘记，没有充分发挥生活助力学生微写作的优势。为此，就需要教师发挥自身引导者作用，加强微写作这一教学形式与学生实际生活的联系，让学生能够将自己生活中的点点滴滴融入写作中。这既能够丰富学生的写作内容，又能实现学生日常生活的记录，让学生感受到生活的美好和意义。教师在实际教学中，要引导学生信心观察生活，鼓励学生从身边发生的事物中汲取灵感，关注人物动作、情感变化和环境特征等细节，并会对其进行分类记录，作为自己的素材库，以便为今后的微写作提供助力。

如，在部编版七年级语文上册“写作”：热爱生活，热爱写作内容教学时，面对许多学生无话可写、不敢写的问题，教师需要借助丰富的生活素材为学生提供可依赖的灵感源泉，帮助学生主动发现生活中的写作素材，实现学生微写作能力的提升。教师可以借助生活中的真实现象引发学生思考，让学生采用微写作的形式对生活现象进行记录，这既能够激发学生的微写作兴趣，又能够为学生积累丰富的写作素材。在这个过程中，学生需要随时对所看到的现象、自己产生的感悟进行记录，在不断成长发展的提升自身的微写作能力，并在不断积累的过程中丰富自身的写作视野，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。

三、评讲反馈学生微写作的情况

评讲反馈是微写作教学中不可或缺的环节。每次微写作练习后，教师应组织专门的评讲和反馈活动，这对学生写作能力的提升至关重要。在这一环节中，教师首先要对学生的微写作进行全面而细致的审阅，挑选出具有代表性和指导意义的作品，进行公开评讲。在这个过程中，教师既要表扬学生在写作中的亮点，如新颖的观点、生动的语言、巧妙的结构等，也要指出作品中存在的问题，比如逻辑不清、用词不当、主题不明确等。在评讲过程中，教师应注重引导学生如何欣赏和吸收同伴作品中的优点，同时教育学生如何从批评中汲取营养，鼓励学生相互学习，共同进步。此外，教师还应提供具体的修改建议，帮助学生理解如何改进自己的写作。通过这种方式，学生不仅能学会如何鉴赏和分析文学作品，还能在实践中学会如何运用各种写作技巧。反馈环节同样重要，它为学生提供了与教师直接交流的机会。在这个环节中，学生可以就自己在写作过程中遇到的困难和疑惑向教师寻求帮助，教师则可以根据每个学生的具体情况提供个性化的指导。这种一对一的反馈方式，有助于教师更深入地了解学生的写作状态和心理需求，从而更有效地指导学生提高写作水平。

评讲反馈是微写作教学中一个关键的过程，它不仅能够帮助学生认识到自己写作中的长处和不足，还能够激励学生在未来的写作中不断进步和完善。通过精心的评讲和有效的反馈，教师可以引导学生逐步掌握微写作的技巧，提高他们的写作能力和文学素养，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。在初中语文微写作教学中，评讲反馈不仅是对学生作品的评价，更是对学生创作精神的肯定和激励。通过这样的教学实践，期待每一位学生都能在微写作的道路上不断前行，用笔尖探索自我，用文字表达心灵。

结语：

综上所述，初中语文微写作教学的实施策略是多方面的，它要求教师要根据学生的实际情况，设计合理的教学目标，精选贴近学生生活的教学内容，并采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和创作热情。微写作教学不仅能够提升学生的写作技能，还能够培养学生的观察力、思考力和创新能力。在未来的教学实践中，教师应不断探索和创新，使微写作成为连接学生内心世界与外部世界的桥梁，让每个学生都能在微写作的天地里自由翱翔，展现个性，发挥潜能，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]陈婳.初中语文微写作教学探索[J].中学语文,2024,(02):68-70.

[2]何清霞.初中语文记叙文微写作教学策略研究[D].云南师范大学,2023.

[3]宋沁璇.微写作在初中语文写作教学中的应用[D].河北科技师范学院,2023.