初中道德与法治分层作业设计实践探索

初中道德与法治分层作业设计实践探索

蒋联彬

大田县上京初级中学(福建省三明市)  366102

摘要

随着社会的进步和教育理念的不断更新，教育领域对于个性化、差异化教学的需求日益增加。在初中道德与法治教育领域，分层作业设计作为一种差异化教学策略，能够根据学生的学习水平和特点，设计不同难度和要求的作业任务，以促进学生的个性发展和全面提高。通过分层作业设计，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，实现教育的目标。本文将探讨初中道德与法治分层作业设计的实践探索，旨在为教育实践提供一定的借鉴和启示。

关键词：初中道德与法治；分层作业设计

初中道德与法治教育是培养学生思想道德品质、法治观念和社会责任感的重要途径，对于学生的成长和发展具有重要意义[1-2]。然而，由于学生个体差异较大，传统的一刀切教学模式难以满足不同学生的学习需求，学生的学习兴趣和动机可能受到影响，教学效果也难以达到理想状态。因此，有必要对初中道德与法治分层作业设计进行深入探索和实践，探索适合教学实际的分层作业设计模式和方法，提高教学质量，促进学生全面发展[3]。

一、当前初中道德与法治分层作业设计现状

当前初中道德与法治分层作业设计可能存在以下问题：

缺乏个性化和差异化：一些分层作业设计可能过于一刀切，缺乏针对性和差异化。学生在道德与法治方面的认知水平和学习能力存在差异，但有些作业设计并未充分考虑这一点，导致一些学生可能觉得作业过于简单或过于难以完成[4-5]。缺乏个性化的设计会降低学生的学习积极性和成就感，影响学习效果。

知识与实践脱节：一些分层作业设计可能过于注重知识的传授，而忽视了实践能力的培养。道德与法治教育旨在培养学生的道德情感、法治观念和实践能力，但有些作业设计过于侧重于知识点的传递，忽略了学生的实际操作和思考能力的培养，导致学生对所学知识的理解和应用能力不足。

评价体系不完善：分层作业设计的评价体系可能存在不完善的情况。在设计分层作业时，评价标准和方法应该与学生的学习目标和实际水平相匹配，但有些评价体系可能过于简单粗糙，缺乏科学性和客观性。一些作业可能只是依据完成与否来评价，而缺乏对学生实际能力和进步的全面考量，导致评价结果失真，无法客观反映学生的学习水平和成长情况。

二、初中道德与法治分层作业设计实践策略

1.分析学生差异，分层作业设计

分析学生差异：需要对学生进行全面的差异性分析，包括学习水平、兴趣爱好、认知能力、学习习惯等方面。可以通过调查问卷、观察记录、小组讨论等方式获取相关信息。在初中道德与法治《道德与法治》七年级上册第一单元“成长的节拍”中，我们可以分析学生对“中学时代”、“中学序曲”和“少年有梦”这三个主题的理解和反应。有些学生可能对中学生活有较为深刻的认识和体验，而有些学生可能对此一无所知，因此需要针对不同的学生群体进行差异化的作业设计。

分层作业设计：在进行差异性分析的基础上，针对不同的学生群体设计相应的分层作业。对于理解能力较弱或学习兴趣较低的学生，可以设计一些浅显易懂的作业任务，如简单的阅读理解、图片描述、情感表达等；对于理解能力较强或学习兴趣较高的学生，则可以设计一些较为深入的思考性作业，如问题探究、案例分析、小组讨论等。在作业设计过程中，要注意任务的难度、题量、题型等方面的设置，确保作业内容与学生的实际水平相匹配，既不过于简单，也不过于困难，能够激发学生的学习兴趣和思考能力。

通过以上两点实践策略，可以更好地满足不同学生的学习需求，促进学生的全面发展。同时，也能够提高教师的教学效率，实现教育资源的合理配置，为初中道德与法治教育的开展提供更为有力的支持。

2. 分层作业形式，调动学生兴趣

多样化的任务形式：设计多样化的任务形式可以激发学生的兴趣和参与度。在初中道德与法治《道德与法治》七年级上册第二单元“友谊的天空”中，可以采用多种形式的任务设计，如绘画、剪贴、写作、演讲、小组讨论等。例如，对于绘画爱好者，可以设计绘画友谊的场景或友情的象征图；对于文学创作方面较为感兴趣的学生，可以设计写友情故事或友情信件的作业任务；对于口才较好的学生，可以设计友谊演讲或主持小组讨论的任务。通过多样化的任务形式，可以满足不同学生的学习兴趣和特长，调动学生的积极性和创造力。

情境化的教学设计：在进行分层作业设计时，可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，设计情境化的教学任务，使学生能够在具体情境中体验和感悟友谊的意义和价值。例如，在“友谊与成长同行”这个主题下，可以设计情景模拟的作业任务，让学生扮演不同角色，在具体情境中体验友谊的重要性和影响力。通过情境化的教学设计，可以让学生更加深入地理解和感受道德与法治教育的内涵，增强学生对学习内容的兴趣和认同感。

通过多样的任务形式，如绘画、剪贴、写作等，满足学生的个性需求，激发了学生的学习热情和参与度。这种个性化的教学方式不仅提高了学生的学习积极性和成就感，还促进了他们的全面发展。同时，这种针对性的作业设计还能更好地满足学生的学习需求，提高了教学的针对性和实效性，从而有效地促进了学生的学习成果和教育效果。

3. 分层作业内容，开发学生潜能

挖掘个性化的作业内容：分层作业内容的设计应充分考虑学生的个性化需求和兴趣特点，挖掘学生的潜能。在初中道德与法治《道德与法治》七年级上册第四单元“生命的思考”中，可以根据学生的学习水平和认知能力，设计既有挑战性又能够激发学生兴趣的作业内容。例如，对于对生命有深刻思考能力的学生，可以设计生命哲学探究、生命伦理问题讨论等深入思考类的作业任务；对于对生命保护和尊重有较高认识的学生，可以设计生命守护者宣言、生命价值呈现等积极实践类的作业任务。通过挖掘个性化的作业内容，可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高作业完成的积极性和质量。

注重思维拓展和创新思考：在分层作业设计中，应注重思维拓展和创新思考的培养，引导学生开展多样化、富有创意的思考活动。在初中道德与法治《道德与法治》七年级上册第四单元“生命的思考”中，可以设计一些能够拓展学生思维、启发创新思考的作业内容。例如，可以设计生命探索的思维导图、生命价值的个人心得体会、生命故事的创作等任务。通过这些任务，可以激发学生的思维活跃性，培养学生的创新意识和解决问题的能力，提高学生的综合素养。

通过个性化、差异化的作业内容设计，针对学生的不同水平和特点，激发了学生的学习兴趣和动力，提高了他们的学习积极性和自信心。这种个性化的作业设计不仅使学生更加积极地参与学习，还有助于挖掘和培养学生的潜能，促进其全面发展。同时，分层作业内容的开发也为教师提供了更多的灵活性和创造性，使教学更加贴近学生的实际需求.

4. 分层作业评价，促进学生发展

制定明确的评价标准：需要制定明确的评价标准，以便对学生的作业进行客观、全面的评价。在初中道德与法治《道德与法治》七年级下册第一单元“青春时光”中，针对“青春的邀约”和“悄悄变化的我”两个主题，可以确定一些与青春成长相关的评价要点，如对自我认知的理解、对友谊和责任的认识、对人生目标和规划的思考等。同时，还可以结合学生的学习目标和实际水平，制定不同层次的评价标准，对不同层次的学生给予相应的评价和反馈。

采用多样化的评价方法：除了传统的笔试和口试外，还可以采用多样化的评价方法，如作品展示、案例分析、讨论评价、同学互评等。在初中道德与法治教育中，可以设计一些能够反映学生综合素养和实际能力的评价任务。例如，可以要求学生撰写一篇关于青春成长的心得体会，展示自己的思想和感悟；或者组织学生进行小组讨论，探讨青春时光中的成长与挑战。通过多样化的评价方法，可以更好地展现学生的个性特长和发展潜力，为学生提供更有针对性的评价和指导。

通过以上两点实践策略，可以实现分层作业评价的有效促进学生发展。评价标准的明确制定可以保证评价的客观性和公正性，而多样化的评价方法则可以全面展现学生的综合素养和实际能力，为学生提供更为有针对性的反馈和指导，促进其全面发展。

结语

通过对初中道德与法治分层作业设计的探索实践，我们发现个性化、差异化教学对于促进学生全面发展具有重要意义。分层作业设计能够更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。然而，分层作业设计仍需不断探索和完善，教师需要充分了解学生，设计符合学生实际水平和特点的作业任务，注重个性化评价，为学生提供更为有效的学习支持和指导，实现教育的最终目标。

参考文献

[1]刘野.浅议"双减"背景下初中道德与法治作业设计[J].成才, 2022(18):21-22.

[2]郑心慰.初中道德与法治差异化作业设计实践探究[J].基础教育论坛, 2022(9):2.

[3]施鸿.多元评价视域下优化初中道德与法治作业设计的探究[J].亚太教育, 2022(6):181-183.

[4]汝朋桢.初中道德与法治分层教学研究[J].新课程, 2022(23):76-77.

[5]潘小丽.初中生道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].世纪之星—初中版, 2022(13):3.