基于阅读单教学法的小学英语阅读教学设计与实施

基于阅读单教学法的小学英语阅读教学设计与实施

邓茜文

佛山市顺德区勒流上江小学

【摘要】；随着教育改革的不断深入，英语这门基础学科承担着越来越重要的角色。大量教学实践表明，小学生英语阅读能力的高低会直接影响到其小学生涯中学习英语的水平，因此培养学生基本阅读能力是小学英语教学阶段的重要任务。部分英语教师在小学英语课堂上使用阅读任务单形式进行教学，不仅能够有效提升学生阅读兴趣，还能保证课堂成效有效提升。基于阅读单教学法的小学英语阅读教学设计为主线，本文通过查阅资料结合自身教育实践展开论述，希望为我国小学英语阅读教学贡献自己的力量。

【关键词】：阅读单  英语阅读教学  学生  发展

小学生因自身认知水平和能力的限制，无法理解过于抽象的英语阅读素材，但并不意味着这个阶段的英语教学仅仅是依靠简单的单词与短语。英语教师应该着手引导学生了解英语的内在价值和内涵，采取科学的教学方法来开展教学。传统英语阅读教学中，大部分教师习惯将英语大单元内容分隔开来进行局部教学，常常会忽视单元内部知识的衔接与理解，导致学生无法真正感受到英语阅读的魅力。在新的教育背景下，大部分教师开始尝试任务单教学法：以任务单教学为中心，充分发挥单元整体教学法的作用，为学生提供学习的框架，使其清晰明确的完成阅读任务。

一、阅读单教学法落实原则

一线英语教师在利用阅读单的教学模式时，需要贯穿融合整个英语教学进程中，在课程开始之前对阅读的安排和教学的整体目标进行科学的设置，课程开展过程的过程中可以要坚持以下几个原则：首先是真实性，尽量选择丰富的真实的阅读题材，保证大部分内容都处于学生认知范围内，也可以结合一些具体的生活事件编排成阅读内容以调动学生学习兴趣；其次是功能性，英语作为语言类学科在设置阅读单时，应尽量注意题材内容语言的应用形式，还可以将不同类型语言具备的特征中重点标注出来使学生在阅读时候一目了然，更深入的了解不同语言类型的区别；再次是递进性原则，教育的受众是全体学生，所以教师在开展教学时要尊重学生的个体差异，循序渐进地开展阅读教学，尽量保证每一位学生都能在课堂上有所收获，有所进步；最后是教学做合一的原则，在进行阅读教学时，要突出语言学科的交流性、人文性特点，教师要将课堂主导权还给学生，给予他们更多的阅读空间，根据实际情况去解决阅读过程中遇到的问题，最终实现综合能力的提升。

二、小学英语阅读课阅读单的主要类型

（一）积累性阅读单

一般来说，小学阶段的学生接触到英语教学的第一个任务就是积累单词短语，掌握日常的口头英语对话。而现阶段小学英语教材通常是以单元的形式呈现出来，这种呈现方式更加便利了积累类阅读单的设计，使教师可以在引导学生完成每一个单元的阅读内容之后，从中找出经典的字词进行积累并记忆。例如在阅读“My friends”素材时，教师除了要引导学生熟悉重点字词，还要注重培养学生自主积累英语知识的好习惯，例如常见的Fun time;Cartoon time; Leltertime ; Song time ; Checkout time ;Ticking time 等主题促进单词积累的同时，为阅读教学做足准备。

（二）解读型阅读单

教师在开展阅读教学时应该以阅读单为指引，适当的设置一些问题来引导学生深入解读文本。在进行阅读教学时，教师要依据自身的教学经验有效分析学生的思维特点，设置出多样化的学习任务，使阅读单更具系统性和趣味性。英语教材极具科学性和严谨性，是众多专家不断分析讨论编制而成，所以在英语阅读教学过程中，教师应该以教材为基准，引导学生深入探究课本中每一个主题的内容，采用小组合作，角色扮演等多种方式理解课本中的内容，激发学习兴趣，培养阅读素养。

（三）应用型阅读单

小学生在英语学习中必须具备基本的听读写能力，所以教师在设计英语阅读任务，应该有意识的融入一些具有应用性质的阅读任务。教师要充分了解班级学生的认知特点，依据学习主题灵活布置英语教学任务，强化学生的阅读体验。例如教师打开早上教学任务时，可以利用多媒体为学生创造良好的学习氛围让学生切身的感受到英语学习的魅力。

三、小学英语阅读教学中任务型教学法的有效应用策略

（一）趣--结合学生的兴趣,布置多元任务

小学阶段的学生正处于身体和发展的关键时期，无论是学习思维还是认知能力都处于“被塑造”的黄金时期，所以一定要让他们主动关注英语阅读课堂，根据阅读任务单完成各项学习任务，从而获得全方位的发展。在以往的传统教学过程中，教师的讲解形式单一，学生接触到的阅读活动更是少之又少，导致学生无法长时间将注意力集中到课堂之上。所以利用英语阅读单进行教学时必须以激发学生兴趣为首要目标，构建丰富的阅读活动，让学生在明确的信息引导下实现阅读能力的提升。

例如在开展有关“sports ”的主题阅读活动时，可以在阅读单中安排一些有关体育热身的课堂活动，在活动开始之前向学生展示有关运动的短视频或者图片，通过互动的方式来引导学生做课堂运动。教师也可以趁机向学生发问：“What sports do these pictures represent and what should be noted?”学生依据阅读单的指引在展示自我的过程中提升看图理解的能力。

（二）探--聚焦文本解析,开放探索任务

在落实阅读单教学策略的过程中，教师一定要注意挖掘学生的阅读兴趣，通过阅读锻炼学生的英语学习思维。在利用阅读单进行教学时，教师应该聚焦于阅读的素材，就素材中的内容、故事明确其核心主题，并以此为主线，在阅读单中明确需要探索的任务，为学生的阅读课堂赋予更多的可能。

（三）活--尊重学生主体,挖掘生活元素

教师在利用阅读单进行教学时一定要注意制定单元及课时教学的目标，以此来提高学生对于各类文本的理解能力，为学生提供轻松愉快的学习氛围。同时在进行阅读教学的过程中，要尽可能地融入一些生活化的元素，首先用一些带有生活化的英语单词打破学生对于英语阅读的刻板印象。所以说英语阅读单对于小学阶段的学生更为友好，一般情况下，阅读文本的感受通常会通过读后感的形式呈现出来，但是受到自身词汇量的限制，小学生无法将阅读的感受以英语短文的形式流利地呈现出来。而一份有引导价值的阅读单就能让学生用图画或是简单的文字表达出自己的阅读感受来。

例如教师在开展有关周末活动的阅读教学时，可以通过阅读单列出文本题目与一些诸如“usually 、often ”等表示频次的单词。文本阅读完毕之后邀请学生利用这些单词来谈论自己的周末生活，并以此为关键节点，画出或罗列出自己的周末生活，熟悉词汇的同时体现阅读的重要性。

总结：

大量教学实践表明，英语阅读单不仅能够帮助学生更好地梳理英语知识，而且能够培养学生养成整体和局部的思维，在面对一些抽象的问题能够将其逐步分解为简单的形式，并通过循序渐进的练习来提高阅读题材的理解能力。在新的教育背景下应该不断地落实阅读单英语教学模式，在实践的过程中紧密的结合英语基础知识进行教学，帮助学生建立系统的英语学习网络，最终提高英语学习能力。

【参考文献】

[1]李思炜,高旭阳,龚萍,任务驱动下小学英语阅读课堂优化的实践探究1J.湖北师范大学学报(哲学社会科学版)，2021,41(02).

[2]汤荣娜,冯欣俊,余云峰,任务驱动下的小学英语阅读课教学目标达成实践研究小文化创新比较研究,2021，5(25).