基于以问题为基础教学法在高职护理儿童保健教学中的实践

基于以问题为基础教学法在高职护理儿童保健教学中的实践

梁蓉

广元市精神卫生中心 62800

     摘要：目的：随着社会对儿童保健护理需求的日益增长，如何培养具备扎实专业知识和良好临床思维能力的护理人才成为高职教育的重要任务。方法：PBL作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动学习和问题解决能力，已被广泛应用于医学教育。结论：PBL教学法在高职护理儿童保健教学中的实践应用表明，它能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的批判性思维和问题解决能力，并提高其实践操作能力和临床应用能力。结果：本研究将探讨PBL在高职护理儿童保健教学中的实践效果，以期为教学改革提供有益参考。

关键词：问题为基础教学法；高职护理儿童保健教学；实践

引言

随着医学教育的深入发展和教育理念的更新，以问题为基础的教学法（Problem-Based Learning，简称PBL）逐渐在高职护理教育中得到广泛应用。特别是在儿童保健教学领域，PBL教学法通过引导学生主动探索、解决问题，不仅提高了学生的学习兴趣和动机，还培养了学生的批判性思维和问题解决能力。本文旨在探讨PBL教学法在高职护理儿童保健教学中的实践应用，以期为相关教育工作者提供参考。

1PBL理论基础与实施步骤

PBL是一种以学生为中心的教学方法，它通过模拟真实临床情境，让学生在教师的引导下，主动发现问题、分析问题并寻找解决方案。PBL的理论基础包括成人学习理论、建构主义学习理论和情境认知理论等。这些理论为PBL提供了理论支撑，强调学生的主动参与和自主学习。PBL的实施步骤主要包括以下几个环节：确定学习目标：明确课程的教学目标和学习成果，为后续的教学活动提供指导。病例引入：通过病例引入的方式，激发学生的学习兴趣和好奇心，为后续的问题分析和解决奠定基础。小组讨论：学生分组进行讨论，分析病例中的问题，提出可能的解决方案。教师引导：教师在学生讨论的过程中提供必要的指导，帮助学生深入分析问题，拓展思路。总结反馈：学生根据讨论结果进行总结，教师对学生的学习成果进行评价和反馈，帮助学生巩固所学知识。

2PBL在高职护理儿童保健教学中的实施挑战与对策

2.1课程整合

PBL在高职护理教育中的应用，要求对传统的课程体系进行深刻的反思和大胆的创新。跨学科知识整合，意味着不再仅仅局限于单一学科的知识传授，而是要打破学科壁垒，将相关学科的知识有机地融合在一起，以满足儿童保健护理实践中对综合知识的需求。这一变革首先体现在课程内容的更新上。例如，在儿童保健护理课程中，除了基本的护理技能外，还需要融入儿科疾病学、儿童心理学、营养学以及预防医学等相关知识。这样，学生在面对具体的病例时，能够从多个角度分析问题，提出全面的护理方案。为了实现有效的跨学科整合，教学大纲和课程设置必须进行调整。需要明确各个学科之间的关联点，设计出既符合学科特点又能够相互衔接的课程模块。例如，在讲解新生儿护理时，可以将儿科疾病学中关于新生儿常见疾病的知识与护理技能相结合，让学生在学习护理操作的同时，也能理解其背后的病理生理基础。此外，教材和教学资源的开发也是关键。需要编写或选用能够体现跨学科内容的教材，同时提供丰富的教学辅助材料，如案例分析、视频资料、互动软件等，以支持学生的自主学习和小组讨论。教师队伍的建设同样不可忽视。教师不仅要具备扎实的专业知识，还要有跨学科教学的能力，能够引导学生在不同学科间进行知识的整合和应用。因此，对教师进行跨学科教学法的培训和指导，是实施PBL的重要环节。总之，跨学科知识整合是PBL在高职护理教育中成功实施的前提。

2.2教师培训

PBL对教师提出了全新的角色定位和更高层次的教学能力要求。在PBL模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是转变为学习的促进者、指导者和顾问。他们需要具备深厚的专业知识，同时还要有能力引导学生主动探索、分析问题和解决问题。为了胜任这一角色，教师首先需要接受系统的PBL培训。这种培训不仅包括PBL的理论知识，还包括实际操作技巧，如如何设计案例、如何引导学生讨论、如何评估学生的学习成果等。通过培训，教师可以掌握PBL的基本原则和实施步骤，了解学生在PBL中的学习过程和心理变化，从而更好地支持学生的学习。PBL要求教师具备出色的引导能力。在学生学习过程中，教师需要适时地提供引导，帮助学生澄清概念、提出问题和分析问题。同时，教师还需要鼓励学生发表自己的见解，即使这些见解可能是错误的。通过这种互动，学生可以学会如何批判性思考，如何从不同角度审视问题。PBL还要求教师能够创造一个有利于学生自主学习的环境。这意味着教师需要设计开放性的学习任务，提供必要的学习资源，同时给予学生足够的时间和空间去探索和学习。在这种环境中，学生可以根据自己的学习节奏和兴趣进行学习，而教师则是提供支持和帮助的角色。教师还需要具备评估学生学习成果的能力。在PBL中，学生的学习成果不仅仅是知识的掌握，更重要的是他们的临床思维能力、问题解决能力和自主学习能力。因此，教师需要掌握多元化的评估方法，如自我评估、同伴评估和教师评估等，以便全面评价学生的学习效果。PBL对教师提出了新的挑战，要求教师在专业知识、教学方法、学习环境创造和学生评估等方面都具备高水平的能力。通过持续的专业发展和培训，教师可以不断提升自己的教学能力，更好地适应PBL教学模式，为学生提供高质量的教育体验。

2.3学生评估

PBL教学模式强调学生的主动学习和问题解决能力，因此对学生的评估方式也需要进行相应的改革。传统的以考试成绩为主导的评估方式已经无法全面反映学生的学习成果和能力发展，因此需要采用更为全面和多元的评估方法。建立科学的评估体系是PBL评估改革的核心。这个体系应该包括对学生知识、技能、态度和价值观等多方面的评估。例如，可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，前者关注学生的学习过程，后者关注学习结果。此外，还可以采用自我评价、同伴评价和教师评价等多种评价方式，以获取更全面的信息。在具体的评估内容上，应该注重对学生临床思维能力、问题解决能力和自主学习能力的评估。例如，可以设计一些案例分析题，让学生在分析和解决问题的过程中展示他们的临床思维能力；或者设计一些实践操作题，让学生在实践中展示他们的技能水平。评估结果的反馈也是非常重要的。

2.4资源投入

PBL的实施需要相应的教学资源和设施支持，如案例库、模拟病房等。需要投入必要的资源，为PBL的实施提供保障。

结语

PBL教学法在高职护理儿童保健教学中的实践应用表明，它能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的批判性思维和问题解决能力，并提高其实践操作能力和临床应用能力。因此，PBL教学法在高职护理教育中具有广泛的应用前景和推广价值。未来，我们可以进一步探索和完善PBL教学法在高职护理教育中的应用模式和方法，以更好地服务于医学教育和临床实践。

参考文献

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