基于核心素养的小学语文教学方法

基于核心素养的小学语文教学方法

孙婷婷

吉林经济技术开发区双吉小学 吉林省吉林市 132102

摘要：新时期的小学语文教学要推动核心素养的融合渗透，提升学生的语文素养水平，为其日后的学习进步做好铺垫。然而，结合教学实践情况来看，受到教学目标、教学方法与课堂内容等因素的限制，核心素养在语文教学中的渗透效果并不理想，需要教师主动采取措施，准确把握新课标的内涵，在此基础上推动先进教学模式与核心素养的深度融合，借助先进的信息技术为核心素养的渗透赋能，本文对此进行详细研究。

关键词:核心素养；小学语文；教学方法

一、小学语文教学中渗透核心素养的价值

（一）培养学生的综合素养

培育学生的语文学科核心素养是培养学生综合素养的重要内容。语文学科核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度，涵盖了学生基本的语言知识与技能，在小学语文教学中渗透核心素养，可以提升学生的综合认知能力。同时，学生在语文自主学习的过程中，可以通过阅读理解、写作表达、分析归纳等活动，提高思维能力、认知水平，从而更好地满足学生在学业和生活中的需求。

（二）培养学生良好的道德品质与社会责任感

新课程标准确立的语文教学总目标包括“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”。在语文教学中渗透核心素养，能让学生通过小组合作、角色扮演、讨论分享等形式，培养团队协作意识、互助精神和友善待人的品质。

（三）增强学生的文化意识

核心素养的渗透要求教师选取具有良好道德观念和文化特色的优秀文本进行教学。这些文本往往包含丰富的传统文化元素，如古诗词、经典故事、民间传说等。通过学习和欣赏这些文本，学生能够了解传统文化的博大精深，感受传统文化的魅力。

二、核心素养视域下小学语文教学现状

（一）教学目标并未体现核心素养

教学目标为学生的学习发展与小学语文教师的教学活动提供重要导向，但从目前情况来看，一些教师设置的教学目标并未体现语文核心素养，学生也就无法在教学目标的指导下实现核心素养的培养与发展。与此同时，教师将教学目标的重点放在知识层面，希望学生在教学目标的指导下掌握语文知识、构建语文知识体系，但这就导致教学活动忽视思维能力、情感态度的培养，不利于学生的综合发展，在一定程度上限制学生语文素养水平提升。

（二）教学方法相对单一

结合前文分析，要培养学生的核心素养，就必须突出学生在课堂中的主体地位，但一些教师在语文教学过程中仍旧采取单一讲授的教学方法，导致学生长期处于被动学习的状态，缺乏学习积极性和自主性，无法根据自身的实际情况进行学习思考。与此同时，讲授教学导致学生的语文学习体验并不是十分理想，学生无法感受到学习的乐趣，也无法在与同学交互、教师交互的过程中进行思考，对学生的思维培养发展造成阻碍，而思维发展与提升是语文核心素养的重要构成，由此可见，单一的教学方法是阻碍学生核心素养发展的重要因素。

（三）语文教学内容整合不足

语文教学内容整合不足是当前语文教学存在的明显短板，也是阻碍学生语文素养水平提升的重要因素，具体表现在下述方面。一是教材内部的教学内容整合不足，一些教师在教学的过程中仍旧采取单篇阅读教学、碎片化教学的方式，导致语文教学内容以碎片化的形式呈现在学生面前，学生无法以整体、系统的视角进行深入学习。二是教材知识与课外知识整合不足，学生的学习思考受限于教材，这对学生思维发展提升造成阻碍，而且仅凭教材内容无法满足学生的发展需求。

三、基于核心素养培养的小学语文教学优化策略

（一）合作学习和项目化学习

合作学习是指学生在小组或团队中共同合作完成任务或解决问题的学习方式。在合作学习中，学生互相协作、互相支持和互相学习，通过交流、讨论和共同努力达成学习目标。而项目化学习是一种综合性的学习方式，通过学生自主选择和设计项目，完成一系列的任务和活动，达到学习目标。组织学生进行合作学习和项目化学习，能让学生在团队合作中共同完成任务和项目，让学生在小组合作学习中潜移默化地受到影响，进而提升学生的核心素养。

（二）优化学习评价，促进学生核心素养持续发展

学习评价是语文教学的重要构成要素，但在传统的语文课堂上，学习评价受到忽视，而且教师给出的学习评价不够合理。鉴于此，教师应当主动给出全面的、发展性的评价。首先，教师要给出全面的学习评价，既要关注学生是否准确掌握语文知识以及能否自主构建知识体系，也要关注学生在语言建构与运用、思维发展与提升等方面的素养发展情况，还要关注学生的情感价值取向发展状况，从而使语文学习评价更为全面、更为合理，能更有效地诊断学生学习成果。其次，教师要针对学生在语文学习中存在的短板给予发展性评价。比如，学生的思维深度不足，暴露出思维发展与提升素养不足，教师需要指导学生在未来的学习中多加思考，而且要点拨学生思路，以此提升学生的思维层次，增加学生思维深度、思维灵活性和独特性。

（三）培养口语交流能力

首先，提供口语训练机会。创造各种真实的交流情境和活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，让学生有机会进行实际的口语表达。通过与同学的互动交流，学生可以提高他们的口语表达能力，增强语言应用的自信心。其次，强调语音、词汇和语法的训练。语言的准确性和流利度是口语交流的重要方面。教师应该注重对学生语音、词汇和语法的训练，帮助他们正确而流畅地表达自己的想法。教师可以通过矫正发音错误、扩大词汇量、加强语法练习等方式来提高学生的口语水平。最后，创设情境并提供反馈。教师可以通过创设情境和任务，引导学生进行口语交流。例如，设计小组合作项目、角色扮演活动等，让学生在实际情境中进行口语表达。

结论

在课程改革背景下推动语文教学的优化实施并培养学生的核心素养是可行的，而且对于提升学生语文水平、促进学生综合发展以及推动立德树人的落实具有不言而喻的作用，针对当前阶段教学中存在的问题，教师要主动推进核心素养要素融入教学目标，使科学的教学目标引导学生的学习发展，同时在教学方法、课程内容、作业设计和教学评价等方面采取优化措施，多管齐下共同提升语文学科教学水平，为学生核心素养发展提供保障，也为学生日后的学习深造奠定基础。

参考文献

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