自主游戏背景下班本课程的开发与实践探索

自主游戏背景下班本课程的开发与实践探索

徐卞霞

安口幼儿园 甘肃省平凉市华亭市744100

摘要：本文探讨了自主游戏背景下班本课程的开发与实践路径。通过深入分析自主游戏的教育价值，结合班本课程的特点，构建了以幼儿为中心、游戏为基本活动的课程体系。文章阐述了课程设计原则、实施策略及评估方法，旨在促进幼儿全面发展，提升教育质量。通过实证研究，本文展示了自主游戏与班本课程深度融合的实践成效，为幼儿园教育改革提供了有益参考。

关键词：自主游戏；班本课程；课程设计；实施策略；教育质量

引言

随着《幼儿园保育教育质量评估指南》等政策的出台，幼儿园教育改革不断深化，自主游戏作为幼儿园教育的基本活动形式，其重要性日益凸显。班本课程作为幼儿园特色课程的重要组成部分，如何与自主游戏有效融合，成为当前幼儿园教育研究的重要课题。本文将从课程设计、实施策略及评估方法三个方面，探讨自主游戏背景下班本课程的开发与实践。

一、自主游戏与班本课程融合的价值分析

（一）自主游戏的教育价值

自主游戏强调幼儿依据自身兴趣和需要，自由选择、开展游戏，并在游戏中自发交流互动。这一过程不仅有助于激发幼儿的好奇心和探索欲，还能促进其认知、情感、社会性及身体等多方面的发展。自主游戏为幼儿提供了自由探索的空间，是培养幼儿自主学习能力和创造力的有效途径。

（二）班本课程的特点与需求

班本课程作为幼儿园特色课程，具有灵活性、针对性和实践性的特点。它紧密围绕幼儿的生活经验和兴趣点，通过多样化的活动形式，满足幼儿个性化发展的需求。在自主游戏背景下，班本课程需要更加注重游戏性、情境性和生成性，以更好地促进幼儿在游戏中的主动学习和发展。

（三）融合的价值体现

自主游戏与班本课程的融合，能够充分发挥两者的优势，形成互补效应。一方面，自主游戏为班本课程提供了丰富的素材和情境，使得课程内容更加贴近幼儿生活，易于被幼儿接受和理解；另一方面，班本课程为自主游戏提供了明确的目标和方向，使得游戏过程更加有目的性和针对性，有助于提升游戏的教育价值。

二、自主游戏背景下班本课程的设计原则

（一）以幼儿为中心

课程设计应充分尊重幼儿的主体地位，关注幼儿的兴趣、需求和经验，以幼儿为中心构建课程内容。通过观察、记录和分析幼儿在游戏中的表现，了解幼儿的发展水平和特点，为课程设计提供科学依据。

（二）注重游戏性

游戏性是班本课程设计的核心要素。课程设计应围绕游戏展开，通过创设富有吸引力的游戏情境，激发幼儿参与游戏的积极性。同时，注重游戏过程中的生成性资源，及时调整和优化课程内容，以满足幼儿不断变化的需求。

（三）强调情境性

情境性是班本课程设计的重要特征。课程设计应贴近幼儿生活实际，创设贴近幼儿生活经验的情境，帮助幼儿在游戏中获得真实的生活体验。通过模拟真实场景，让幼儿在游戏中扮演不同角色，体验不同的社会角色和责任，促进其社会性发展。

（四）促进全面发展

课程设计应关注幼儿全面发展的需求，通过多样化的活动形式和内容，促进幼儿在认知、情感、社会性及身体等多方面的发展。注重各领域之间的整合与渗透，形成有机联系的整体课程体系。

三、自主游戏背景下班本课程的实施策略

（一）创设富有教育意蕴的游戏环境

游戏环境的创设是班本课程实施的首要环节，其质量直接关系到课程的有效性与幼儿的参与度。幼儿园需充分利用有限的室内外空间，精心规划，巧妙布局，以营造出既富有教育意义又充满趣味性的游戏环境。在区域布局上，应注重多样性与功能性的结合，确保每个区域都能承载特定的教育目标，同时又能激发幼儿的好奇心和探索欲。游戏材料的投放也是环境创设的重要一环，应选择那些能够引发幼儿思考、操作和创造的材料，让环境成为幼儿学习的“第三位教师”。此外，环境的安全性与卫生性不容忽视，应定期检查游戏设施，确保无安全隐患，同时保持环境的清洁卫生，为幼儿提供一个安全、舒适的游戏天地。

（二）投放具有层次性和开放性的游戏材料

游戏材料是幼儿与游戏环境互动的桥梁，其选择与投放需紧密围绕班本课程目标和幼儿的发展需求。材料的多样性是吸引幼儿持续参与游戏的关键，应涵盖不同质地、形状、颜色的材料，以满足幼儿多样化的探索需求。层次性则要求材料能够适应不同年龄段幼儿的认知水平和操作能力，既有适合低龄幼儿的简单材料，也有挑战高龄幼儿复杂思维的材料。开放性则强调材料的可塑性和可变性，鼓励幼儿根据自己的想象和创意使用材料，实现一物多玩，促进思维的灵活性和创造性。同时，材料的更新与替换也是保持游戏活力的重要手段，应定期引入新材料，激发幼儿的新鲜感和探索欲。

（三）实施基于细致观察的专业指导

观察与指导是教师在班本课程实施中的核心职责，要求教师具备敏锐的观察力和专业的指导技巧。教师应以非侵入式的方式观察幼儿在游戏中的行为表现、情感反应和认知过程，记录并分析这些信息，以深入了解幼儿的兴趣、需求和发展水平。在此基础上，教师应适时提供个性化的指导和支持，既尊重幼儿的主体地位，又能在关键时刻给予必要的帮助，引导幼儿解决问题，克服困难。同时，教师还应注重反思和总结观察结果，将其作为课程调整和优化的重要依据，确保课程始终贴近幼儿的实际需求和发展轨迹。

（四）构建家园共育的协同机制

家园共育是班本课程成功实施的重要保障，需要幼儿园与家庭之间的紧密合作与有效沟通。幼儿园应通过家长会、家园联系册等多种渠道，及时向家长传递幼儿在园的表现和学习情况，增强家长对幼儿教育的参与感和责任感。同时，幼儿园应积极邀请家长参与课程设计和实施过程，利用家长的资源和专长，丰富课程内容，提升课程质量。家园共育还应注重教育理念的共享，帮助家长理解并认同班本课程的价值，从而在家中也能为幼儿营造一个与幼儿园相协调的教育环境，共同促进幼儿的全面发展。

四、自主游戏背景下班本课程的评估方法

（一）过程性评价

过程性评价关注幼儿在游戏过程中的表现和发展变化。通过持续观察、记录和分析幼儿在游戏中的行为表现、情感态度及认知发展等方面的信息；采用多元化的评价工具和方法（如观察记录表、作品分析法等）对幼儿进行全面客观的评价。过程性评价有助于教师及时了解幼儿的发展水平和特点为课程调整和优化提供依据。

（二）发展性评价

发展性评价强调关注幼儿的发展潜力和未来发展趋势。通过对比幼儿在不同时间段内的表现和发展变化；评估其在认知、情感、社会性及身体等方面的进步和成长情况。发展性评价有助于教师全面了解幼儿的发展轨迹和成长规律为制定个性化的教育方案提供参考依据。

（三）多元化评价主体

多元化评价主体强调评价主体的多样性和全面性。除了教师作为主要的评价主体外还应邀请家长、幼儿及同伴等共同参与评价过程。通过多元化的评价视角和反馈意见帮助教师更全面地了解幼儿的发展情况和需求促进幼儿全面发展。

结语

自主游戏背景下班本课程的开发与实践探索是一个复杂而系统的过程需要幼儿园、教师及家长等多方面的共同努力和配合。通过深入分析自主游戏的教育价值结合班本课程的特点构建以幼儿为中心、游戏为基本活动的课程体系；注重游戏性、情境性和生成性的融合促进幼儿在认知、情感、社会性及身体等多方面的发展；采用过程性评价和发展性评价相结合的方式全面客观地评估幼儿的发展水平和特点；最终实现幼儿园教育质量的全面提升和幼儿全面发展的目标。

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