以读促写在小学语文教学中的应用

以读促写在小学语文教学中的应用

华和忠

安徽省六安经济技术开发区城东小学  安徽省六安市  237161

摘要：阅读是吸收，写作是倾吐，阅读是写作的基础，而写作则是阅读的延伸和发展。在小学语文教学中，以读促写的教学策略对于提高学生的阅读能力和写作能力具有重要意义。本文将从多个方面探讨以读促写的教学策略，以期为小学语文教学提供一些有益的启示。

关键词：小学语文；以读促写；教学应用

阅读和写作是小学语文教学中的两大重要内容，二者相辅相成，相互促进。以读促写的教学方法正是基于这一理念，通过引导学生深入阅读，激发他们的写作兴趣，培养他们的写作技能，从而达到提高语文综合素质的目的。本文将对以读促写在小学语文教学中的应用进行探究，以期为教学实践提供指导。

一、以读促写的教学意义

1.提高学生的阅读理解能力。以读促写的教学方法强调通过阅读来提升学生的理解能力。学生在阅读过程中，需要理解文章的主旨、结构、语言特点等，这些理解过程有助于他们形成对文章的整体把握，提高他们的阅读理解能力。

2.激发学生的写作兴趣。阅读优秀的文学作品可以激发学生的情感共鸣，引发他们的写作欲望。通过以读促写的教学方法，教师可以引导学生从阅读材料中寻找灵感，鼓励他们将自己的想法和感受用文字表达出来，从而培养他们的写作兴趣。

3.培养学生的写作技能。以读促写的教学方法不仅关注学生的写作兴趣，还注重培养他们的写作技能。通过阅读不同类型的文章，学生可以学习到不同的写作技巧和表达方式，这些技巧和方法可以帮助他们更好地表达自己的思想和情感，提高他们的写作水平。

二、以读促写在教学中的应用现状

1.应用广泛但效果不一。目前，以读促写的教学方法在小学语文教学中得到了广泛应用。然而，由于教师的教学水平、学生的个体差异以及阅读材料的选择等因素的影响，其应用效果存在一定的差异。一些教师能够很好地运用以读促写的教学方法，取得了显著的教学效果；而一些教师则存在应用不当或理解不深的问题，导致教学效果不佳。

2.阅读材料选择需要优化。在阅读材料的选择上，部分教师可能过于注重材料的趣味性而忽视其教育性，或者选择的材料与学生的认知水平不匹配，导致学生的阅读效果不佳。因此，优化阅读材料的选择是以读促写教学方法实施的关键之一。

三、以读促写在教学中的存在问题

1.读写分离现象严重。在以读促写的教学过程中，有时会出现读写分离现象，即阅读和写作两个环节被割裂开来，没有形成良好的互动和衔接。这导致学生无法将阅读中学到的知识和技能有效地运用到写作中，影响了以读促写的教学效果。

2.缺乏有效的评价机制。目前，对于以读促写教学效果的评价机制还不够完善。一些教师只关注学生的写作成果，而忽略了对阅读过程和写作过程的评价；一些教师则缺乏科学的评价标准和方法，导致评价结果不准确、不客观。这不利于及时发现问题、改进教学方法和提高教学质量。

四、以读促写在小学语文教学中的应用

1.优化阅读材料选择，激发学生阅读兴趣。阅读材料的选择对于以读促写的教学效果至关重要。教师应根据学生的年龄特点和认知水平，选择具有趣味性、启发性和教育性的阅读材料。例如，可以选择一些生动的童话故事、寓言故事、优美的散文和诗歌等，以激发学生的学习兴趣和阅读欲望。同时，教师还应关注阅读材料的时效性，选择与现实生活紧密相连的文章，帮助学生更好地理解和感受生活中的美好与智慧。

2.加强阅读指导，提高阅读效果。在阅读教学中，教师应注重阅读方法的指导和阅读技能的培养。通过引导学生掌握正确的阅读方法，如浏览、略读、精读等，帮助他们快速把握文章的主旨大意和关键信息。同时，教师还应关注学生的个体差异，针对不同学生的阅读能力进行有针对性的指导，使每个学生都能在阅读中获得收获和进步。

3.注重读写结合，促进写作能力的提升。以读促写的教学策略强调读写结合，通过阅读来促进学生的写作能力提升。在阅读教学中，教师应注重挖掘阅读材料中的写作元素，如优美的语言、生动的描写、独特的结构等，引导学生进行仿写、续写或创作。此外，教师还可以结合阅读材料设计一些写作任务，如读后感、故事续写、人物分析等，让学生在写作中加深对阅读材料的理解和感悟。

4.开展丰富多彩的读写活动，营造良好学习氛围。为了更好地实施以读促写的教学策略，教师可以组织丰富多彩的读写活动，如读书分享会、故事会、写作比赛等。这些活动不仅可以为学生提供展示自己才华的平台，还可以激发他们的阅读兴趣和写作热情。同时，通过活动的开展，教师还可以及时了解学生的阅读情况和写作水平，为今后的教学提供有针对性的指导。

5.加强家校合作，共同推动学生读写能力的发展。家校合作是实施以读促写教学策略的重要保障。教师应与家长保持密切联系，定期向家长反馈学生的阅读情况和写作进步，并引导家长在家庭教育中关注孩子的读写能力发展。家长可以鼓励孩子多读书、多写作，为他们提供丰富的阅读资源和写作指导。通过家校共同努力，可以为学生创造一个良好的读写环境，促进他们全面发展。

例如，以《大禹治水》为例，这是一篇讲述大禹如何治理洪水，为人民带来安宁生活的故事。这篇课文不仅包含了丰富的历史文化知识，还展现了人物坚韧不拔、为民除害的精神，是小学语文教学中的重要篇章。首先，教师可以通过朗读课文，帮助学生感受大禹治水的艰辛和不易。在朗读的过程中，教师可以注重语调的把握，突出大禹的决心和毅力，让学生更好地体会到人物的精神风貌。其次，教师可以引导学生分析课文中的关键词句，如“开凿、挖通、垒起、引到”等，让学生理解这些词句在表达大禹治水过程中的作用。同时，教师还可以鼓励学生思考大禹治水成功的原因，引导他们理解大禹的聪明才智和为民除害的精神。

在学生对课文有了深入理解之后，教师可以进一步引导他们进行写作训练。例如，教师可以要求学生根据课文内容，写一篇关于大禹治水的感想或故事续写。在写作的过程中，教师可以指导学生运用在阅读中学到的写作技巧和表达方式，如如何刻画人物、如何描述场景等。最后，教师可以通过点评学生的作品，帮助他们发现自己的优点和不足，进一步提高他们的写作能力。在点评的过程中，教师还可以针对学生在写作中出现的问题，进行有针对性的指导和讲解。

总的来说，以读促写是一种有效的小学语文教学方法。通过合理引导和训练，学生可以在阅读和写作的过程中相互促进、相互提升，从而达到提高语文综合素质的目的。

总而言之，以读促写是一种有效的小学语文教学策略，通过优化阅读材料选择、加强阅读指导、注重读写结合、开展丰富多彩的读写活动以及加强家校合作等措施，可以提高学生的阅读能力和写作能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 辛秀梅. 以读促写在小学语文写作教学中的运用研究[J]. 基础教育论坛,2023(21):48-49.

[2] 潘华. 小学语文以读促写的教学实践[J]. 新课程研究,2023(23):132-134.