SPOC结合PBL+CBL教学模式在护理临床教学中的效果评价

SPOC结合PBL+CBL教学模式在护理临床教学中的效果评价

蒋小四

湖南省永州市中心医院  湖南  永州  425100

【摘要】目的：分析SPOC结合PBL+CBL教学模式在护理临床教学中的效果。方法：选择我院2018年-2019年60护理实习生和2020年-2021年60名护理实习生为研究对象，2018年-2019年实施常规教学模式，设定为对照组；2020年-2021年实施SPOC结合PBL+CBL教学模式，设定为观察组。对比两组临床教学效果。结果：在教学成绩方面，观察组理论成绩和操作成绩明显高于对照组（P＜0.05）。在自主学习能力方面，观察组明显优于对照组（P＜0.05）。结论：SPOC结合PBL+CBL教学模式在护理临床教学中的效果较佳，能够提高护生自主学习能力，提高教学效果，值得推广采纳。 

【关键词】SPOC；PBL；CBL；教学成绩；自主学习能力

Evaluation of the Effect of SPOC Combined with PBL+CBL Teaching Mode in Nursing Clinical Teaching

Objective: To analyze the effectiveness of SPOC combined with PBL+CBL teaching mode in nursing clinical teaching. Method: Sixty nursing interns from our hospital from 2018 to 2019 and sixty nursing interns from 2020 to 2021 were selected as the research subjects. The routine teaching mode was implemented from 2018 to 2019 and set as the control group; From 2020 to 2021, the SPOC combined with PBL+CBL teaching mode will be implemented, with the observation group set up. Compare the clinical teaching effectiveness of two groups. Result: In terms of teaching performance, the observation group had significantly higher theoretical and operational scores than the control group (P<0.05). In terms of self-directed learning ability, the observation group was significantly better than the control group (P<0.05). Conclusion: The combination of SPOC and PBL+CBL teaching mode has a better effect in clinical nursing teaching, which can improve the self-learning ability of nursing students and enhance teaching effectiveness. It is worth promoting and adopting.

【 Keyword 】 SPOC; PBL；CBL； Teaching performance; Self directed learning ability

常规教学模式侧重于理论知识讲解，忽略了实际操作能力训练，导致护理临床教学效果不佳。SPOC结合PBL+CBL教学模式能够更好的解决这一难题。鉴于此本文则分析SPOC结合PBL+CBL教学模式在护理临床教学中的效果。如下：

1 资料与方法

1.1一般资料

选择我院2018年-2019年60护理实习生和2020年-2021年60名护理实习生为研究对象，2018年-2019年实施常规教学模式，设定为对照组；2020年-2021年实施SPOC结合PBL+CBL教学模式，设定为观察组。对照组男9名，女21名，年龄范围21岁-25岁，平均年龄22.17±0.20岁。观察组男10名，女20名，年龄范围22岁-25岁，平均年龄22.18±0.22岁。两组年龄，性别无差异（P＞0.05）。

1.2方法

对照组为常规教学模式，观察组为SPOC结合PBL+CBL教学模式。

1.2.1对照组

具体操作为：教师根据教材和教学大纲对护理实习生进行讲解，护理实习生边听边做笔记。

1.2.2观察组

①教学准备，全体带教老师统一制定临床护理教学视频拍摄内容，筛选临床典型教学病例。利用头脑风暴选择视频拍摄内容，对内容进行集体备课、反复讨论、最后形成拍摄脚本。②视频教学，利用理论讲授和情景演练结合方式。教师按照临床真实案例进行实景拍摄，每节视频课程时长9-10min。③带教老师按照大纲和护理工作特点，为护理实习生提供典型病例，让护理实习生共同讨论，分析，发现问题，提出问题。带教老师提前将病例资料提供给护理实习生，在实际临床实习教学中，带教老师向护理实习生引导性对病例进行介绍和示范，让护理实习生进行病史询问，基础护理，以小组为单位进行汇报完成。④带教老师在护理实习生学习当天，制定学习目标和学习计划，提供视频学习资源，让护理实习生自行学习。带教老师根据学习进度调整学习内容。利用微信群，在线沟通方式，与老师分享自主学习情况。⑤将实习生分为小组，进行临床经典病例和护理查房准备工作，组长以PPT形式汇报，教师引导实习生结合临床案例提出护理问题、措施等。最后教师进行总结。

1.3观察指标

分析两组教学成绩。主要包括：专科理论和临床实践技能操作考核成绩。每项总分为100分，分数越高则说明教学效果越好。

分析两组自主学习能力。主要包括意识、行为、自我评价、策略。每项总分为100分，分数越高则说明自主学习能力越强。   

1.4 统计学方法

将数据纳入SPSS20.0软件中分析，计量资料比较采用t检验，并以（）表示，率计数资料采用χ2检验，并以率（%）表示，（P<0.05）为差异显著，有统计学意义。

2 结果

2.1 分析两组教学成绩

得出结果，观察组更高（P＜0.05）。见表1。

表1分析两组教学成绩（，分）

2.2 分析两组自主学习能力

得出结果，观察组更高（P＜0.05）。见表2。

表2 分析两组自主学习能力（，分）

3. 讨论

护理临床教学内容较多，操作较复杂，并且对护理人员要求极高。护理实习生在临床实习阶段，不仅需要掌握理论知识，还需要具备科研素养。所以对于护理实习生在学习理论知识的同时，培养科研思维和实践能力尤为关键[1]。护理实习生学习效果和带教老师教学质量密切相关。所以提高临床护理教学水平迫在眉睫。

SPOC结合PBL+CBL教学模式即小规模限制性在线课程结合以问题为基础的学习和以案例为基础的学习教学模式。 SPOC结合PBL+CBL教学模式打破了单一教学局限性，综合运用教学方法，引导实习生自主学习，在临床实践中发现问题后开拓思路，自主寻求解决问题方法，最后小组共同解决问题[2-3]。 SPOC结合PBL+CBL教学模式能够提高实习生自主学习意识，处理问题能力，增强学习信心[4]。本文分析发现，采取此方法后护理实习生考核成绩较高，自主学习能力较高。

综上所述，SPOC结合PBL+CBL教学模式在护理临床教学中的效果较佳，值得推广采纳。

参考文献

[1]朵瑞雪,王奕凝,沈海丽.翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式在风湿免疫科临床见习教学中的效果分析[J].卫生职业教育,2024,42(13):104-107.

[2]蒋菲菲,覃祚莲,邓旭,等.基于SPOC的CBL微课混合式教学模式在内科护理学中的应用[J].卫生职业教育,2023,41(23):89-92.

[3]贾智诚.SPOC混合式教学模式结合PBL教学法在儿科护理学教学中的应用研究[J].现代职业教育,2022(21):157-159.

[4]施春柳,王丽芳,唐凤佳,等.CBL、PBL、TBL三轨联合教学模式在PICU临床护理教学中的应用[J].中国继续医学教育,2022,14(06):32-35.