课程游戏化背景下幼儿园绘本阅读活动的有效开展

课程游戏化背景下幼儿园绘本阅读活动的有效开展

段琳霞

 江西省九江市湖滨幼儿园   332000

摘要

幼儿对游戏的喜爱是非常强烈的，因为他们喜欢摆弄那些形态各异、千姿百态、色彩斑斓的东西，喜欢有趣的绘本，喜欢在游戏中聆听、观察、探究，通过游戏，将自己对绘本的感觉和认识表现出来，而教师作为阅读活动的引导者、支持者和参与者，应该根据儿童的年龄特点，通过游戏化、情景化、生活化的方式，引导孩子们积极地投入到阅读之中，带来语言的愉悦，扩展想象力的快乐等，使绘本阅读活动真正落到实处，促进幼儿教育的发展。

关键词：课程游戏化，幼儿园，绘本阅读

通过使用绘本形式，可以激发幼儿对书本、阅读和写作的兴趣，从而提高幼儿的阅读能力和阅读能力。游戏是儿童最喜欢的一种学习方法，它可以使儿童对所教的内容产生浓厚的兴趣。在课程游戏化的背景下，教师可以让孩子们在一种轻松愉快的气氛中进行自主的探索和自主的阅读。这可以让孩子们对阅读产生更大的兴趣，从而让他们对书中的内容有一个更加深刻的了解，这也可以让他们更多地参与到阅读中来。

一、幼儿园绘本阅读教学中的一些常见问题

(一)没有为绘本阅读设定一个适当的目标

学龄前阶段是儿童阅读的重要时期，对儿童进行初步阅读技能的训练，养成良好的阅读习惯，发展儿童的核心阅读体验，为以后的课文阅读打下坚实的基础。通过对幼儿绘本阅读教学实践的研究，我们发现，尽管有些教师设定了“知识”、“技能”和“情感态度”三个层次的目标，但是，要达到这个目标，却很难做到。另外，一些教师对培养儿童的核心阅读体验和培养能力的培养不够重视，总体目标设定不尽合理。

(二)绘本题材单一，与儿童阅读需求脱节

有些老师在挑选绘本方面有一些局限，他们挑选的都是童话故事、生活故事，并且绘本的题材大多都是关于情绪管理和科普的，这样很难给孩子们带来更加丰富的阅读经验，也不能让孩子们对绘本产生浓厚的兴趣。另外，一些老师比较在意的是，这些绘本的内容与儿童的认识程度是否相匹配，与幼儿园组织的主题活动是否相匹配。没有根据幼儿的生活经验、学习兴趣和实际需要来进行挑选，这就导致了绘本的内容与儿童的阅读需要不符，很难引起儿童的注意。

(三)情感教育的程度不够

有些老师只注意了图画、文字的控制，而忽视了图画中所传达的感情和教育意义，缺少对图画的内容的全面剖析。在活动中，有些老师很少去发掘它的游戏价值和教育价值，仅仅是将它作为一种辅助，用来提升孩子们的语言能力和读写能力，将它转化为一种单纯的看图讲述活动。另外，一些教师在开展绘本阅读活动时，往往忽略了创设游戏性情景，导致整个活动过程与活动安排不够新颖，不能引起孩子们的注意，使他们常常心不在焉，疲劳不堪，整个绘本阅读活动的效果并不理想。

(四)教学组织形式过于固定

进行绘本阅读的方式有三种，分别是集体活动、小组活动和个体活动。老师们要灵活多样地使用不同的活动方式，以此来提高孩子们的阅读兴趣，让他们在阅读中进行思维。但是，有些老师在组织绘本阅读的时候，采取了一种比较固定的方式，主要是小组活动和个别活动，并且整个的阅读气氛比较沉闷。这对激发儿童阅读兴趣是不利的。另外，作者也注意到，有些老师喜欢将故事书读完，这样做可以使故事书读得有秩序，但是却不利于儿童的独立阅读，从而造成了绘本阅读活动的成效不佳。

(五)教学评价方式的单一化

教师的评价对儿童的阅读兴趣和逐步提高起着至关重要的作用。但是，在我的研究中，我发现，有些老师会用比较固定的词语来赞美幼儿，而且评价的语言也比较单一，这样就不能有效地调动孩子们的积极阅读积极性，也不能让他们更多地参与到绘本阅读中来。

二、课程游戏化背景下幼儿园绘本阅读活动开展策略

(一)制订适当的活动目标

活动目标是教师进行绘本阅读的前提与依据，在课程游戏化的背景下，老师们应该以丰富儿童的阅读核心体验，强化绘本阅读的成效作为中心目标，同时也要按照有关规定，与小中大班幼儿的实际阅读能力相适应，从而确保活动目标的合理性。同时，老师也要以儿童是否掌握了正确的阅读方法，对阅读的内容有没有理解，以此为指导，制订出相关的评价标准。

比如，为了帮助儿童理解阅读内容，掌握阅读策略，老师可以根据儿童是否能够从封面上推测故事情节，是否能够理解主人公的行为，以及是否能够自觉地进行对比，是否能够通过绘本中的图像来证实自己的猜测，等等来判断这个目标有没有达到。

(二)选书时要有游戏性因素

在课程游戏的背景下，教师所选用的绘本应该具备游戏性，不管是绘本的内容、故事情节，亦或是装帧设计的艺术性，这些都要求有一定的游戏因素，才能引起儿童的阅读兴趣。绘本可以让儿童以一种宽容的态度去认识这个丰富多彩的世界，它不仅有教育的特征，而且还具备了游戏的特征。这类绘本也有曲折的故事，以及激烈的矛盾冲突，总体上看起来很有童趣，更容易引起孩子们的阅读兴趣。

另外，不同类型的绘本也能丰富儿童的阅读经验，为在课程游戏的背景下开展绘本阅读提供了更多的可能性。为此，教师要丰富绘本的类型，选用适合幼儿的绘本，并在绘本中加入布画、立体画等。同时，老师也可以让孩子们把自己家里带着游戏元素的绘本放在自己的阅读区，和同学们分享这些绘本。

另外，儿童的思维主要集中在具体的形象思考上，因此，在绘本中，色彩鲜明的图画，既能引起儿童的注意，又能为他们提供足够的想象力。此外，儿童天性好学，爱挑战，能读懂绘本的内容，与绘本、老师和同龄人进行积极的互动。在进行课程游戏化视野下的绘本阅读时，老师们应该挑选一些色彩鲜艳、想象空间大的绘本，并用有趣的语言对这些图画进行详细的说明，让他们认真地去看这些图画，以此来丰富他们的核心阅读体验。

(三)运用绘本中的游戏要素进行游戏活动

教师要发掘绘本中的游戏要素，改进绘本阅读有关的游戏资源，把游戏精神渗透到绘本阅读中去。在阅读教学中，教师可以运用绘本中的游戏要素，设计一些能激发儿童积极参与的游戏活动，激发他们的阅读热情。比如，老师可以让孩子们运用他们的想象能力，把静止的画面变成有动作的身体语言。同时，也可以根据故事情节，设计出适合儿童阅读的游戏，使其在轻松愉快的气氛中进行。

总之，在渗透游戏精神时，教师应将游戏因素融入其中，让儿童成为游戏的主体，通过把游戏贯穿于整个阅读活动中，从而提高儿童的阅读兴趣，并促进其核心阅读体验的形成。同时，要对各种类型的游戏有一定的认识，把不同种类的游戏与不同题材的绘本结合起来。

(四)采取适当的教学方式

在课程游戏化背景下，采取多样化的游戏形式与教学方式是教师进行绘本阅读的必要途径。在教学过程中，可以采用创设情境，突出主题，突出情节等多种方式来指导孩子们了解绘本的内容，感受到游戏的精神。与传统的“程序式”教学方式相比，“灵活性”更能激发学生的阅读兴趣和自主学习能力。在阅读散文诗风格的绘本的过程中，老师可以指导孩子将自己的知识和感受通过身体的语言表现出来，将自己想象成绘本中的某个东西，这样才能更好地实现绘本的阅读目的。

(五) 实行过程评价

在课程游戏化的背景下，活动评价是必不可少的一环，对儿童的评价应该是以形成性评价为主要手段，同时辅以总结性评价，给幼儿创造成长与提高的空间。通过与幼儿的交流和互动，了解儿童的阅读水平，评价儿童的阅读能力。在评价过程中，老师要重视儿童的阅读习惯，重视儿童对绘本的了解，了解阅读策略，重点考察儿童对文章的表述和理解。

结语

在以课程游戏化为北京进行儿童绘本阅读教学时，应发掘绘本中所包含的游戏要素，并确立其核心目标。在课堂教学中，教师应根据自己的实际情况，采取适当的教学方式，灵活运用游戏的方式，并对与游戏有关的资源进行优化，目的在于充实儿童的核心阅读体验，促进儿童阅读技能的提升，为儿童未来的学习和发展打下坚实的基础。