新课改下大单元教学与单篇课文教学的融合与分解

新课改下大单元教学与单篇课文教学的融合与分解

汪星慧

湖北省孝感市孝南高级中学432000

摘要：新课改下，大单元教学与单篇课文教学的融合与分解成为了教育界关注的焦点。大单元教学强调学科间的整合，以单元为载体，将知识进行有机组合，提高教学效率。而单篇课文教学则侧重于对文本的深入解读，培养学生的文学素养。在新课改的背景下，如何将这两种教学方式相互融合与分解，成为提高教学质量的关键。

关键词：新课改；大单元；单篇课文；融合；分解

引言

大单元教学的优势在于能够打破学科间的壁垒，使各学科知识相互渗透，形成有机整体。通过整合资源，提高教学效率，有助于培养学生跨学科的综合素养。然而，过分强调大单元教学，可能导致单篇课文教学的忽视，使学生在文本解读方面得不到充分训练。

1新课改下大单元教学与单篇课文教学的融合与分解意义

新课改下的大单元教学与单篇课文教学的融合与分解，对于当前教育改革具有重要的意义。首先，这种融合与分解有助于提高学生的学习兴趣和积极性。大单元教学能够将知识进行整合，形成体系，让学生在学习过程中能够更好地理解和把握知识；而单篇课文教学则能够针对具体的知识点进行深入的讲解，让学生在学习过程中能够更好地掌握细节。其次，这种融合与分解有助于提高教师的教学效果和教学水平。大单元教学需要教师对知识体系有全面的理解和掌握，这无疑对教师的教学水平提出了更高的要求；而单篇课文教学则需要教师对具体的知识点有深入的理解和掌握，这也有助于提高教师的教学效果。再次，这种融合与分解有助于培养学生的综合素质和创新能力。大单元教学能够让学生在学习过程中形成体系，有助于培养学生的综合素质；而单篇课文教学则能够让学生在学习过程中掌握具体的知识点，有助于培养学生的创新能力。最后，这种融合与分解有助于推动我国教育改革的深入进行。在新课改的背景下，如何将大单元教学与单篇课文教学进行有效的融合与分解，是教育改革面临的重要课题。只有解决了这个问题，才能推动教育改革的深入进行。

2新课改下大单元教学与单篇课文教学的融合策略

2.1内容融合

在大单元教学的设计中，可以将单篇课文作为案例进行解读，让学生在了解整体框架的同时，深入理解具体文本。比如，新闻单元以学生已有知识、经验为设计起点，选择不同类型的新闻作品，按照一定的学习顺序规划课程内容，整合结构、语言、体裁、背景、采访、情感倾向等方面的知识。具有较完整知识结构的单元内容，有助于学生学习和构建结构化知识。单元教学是追求知识整合的教学，教师可以打破传统教学单元的壁垒，把教材单元变为学习单元，强化知识点的内在联系。在深入解读具体文本的过程中，教师可以引导学生从多个角度进行分析，例如从作者的写作背景、文本的文体特点、人物塑造、情节安排等方面进行深入探讨。同时，教师还可以结合学生的实际生活经验，让学生从个人角度出发，对文本进行理解和解读，从而提高学生的文本理解能力和思维能力。此外，在大单元教学设计中，教师还可以将不同文本进行对比，让学生在对比中找出不同文本之间的异同，进一步理解文本的深层含义。例如，在教授古代诗词时，教师可以将同一主题的不同诗词进行对比，比如咏史怀古诗我们可以把《念奴娇 赤壁怀古》、《永遇乐 京口北固亭怀古》、《桂枝香 金陵怀古》、《扬州慢（淮左名都）》这一组怀古是让学生分析其写作背景、写作手法、情感表达、目的用意等方面的分析鉴赏差异，从而提高学生的文本鉴赏能力和批判性思维能力。

2.2方法融合

将单篇课文教学中的深度解读、文本细读等方法，融入到单元教学中，增强学生对文本的理解和感悟。在单元教学中融入深度解读和文本细读等方法，可以有效提升学生对文本的理解和感悟。这种方法融合不仅有助于学生深入理解课文内容，还能提高他们的阅读能力和思维品质。首先，深度解读是一种以文本为中心的教学方法，强调对文本的深入挖掘和理解。在单元教学中，我们可以将深度解读与课文内容相结合，引导学生从多个角度审视文本，从而提高他们对课文的理解程度。例如《祝福》可以引导学生从“我”的角度、鲁镇人、卫老婆子、鲁四老爷等人物角度分析，也可以从鲁镇、卫家庄、贺家墺、书房、账单等地点物件作为分析的突破口进行分析。其次，文本细读是一种注重细节分析的教学方法，通过对文本的细致阅读和解读，帮助学生发现文本中的隐含意义和美感。如在《林教头风雪山神庙》《祝福》都写了”雪”这个自然环境的描写，比较一下，前者突出正侧面描写，后者突出正面描写且注重比喻，拟人修辞与象征手法的运用。两者的表达为何不同，让同学们分析其原因就更能帮助学生培养运用发散思维。分析其美感在什么地方。在单元教学中，我们可以将文本细读与课文讲解相结合，引导学生关注课文中的关键细节，提升他们的审美鉴赏能力。

3新课改下大单元教学与单篇课文教学的分解策略

3.1内容分解

在大单元教学中，对单篇课文进行内容分解，提炼出关键知识点，进行有针对性的教学。在完成内容分解后，教师可以根据提炼出的关键知识点，进行有针对性的教学。这种教学方式有助于学生更好地理解和掌握课文内容。首先，教师可以根据关键知识点，设计相应的教学活动和问题，引导学生深入思考和探讨。例如，对于一篇关于自然科学的课文，教师可以提炼出其中的科学原理和实验方法，然后设计一些实验和观察活动，让学生亲身体验和探究，从而更好地理解课文内容。比如必修下第二单元主题为“探索与创新”，对“青蒿素”及其衍生物化学式的了解其次，对“中国建筑的特征”我们可以通过观察传统建筑的构造让学生有更深入的了解，而“木叶”，我们可以找更多的诗句印证作者的观点是否正确，完成理论和实践的结合。教师可以根据关键知识点，进行有针对性的讲解和解释。例如，对于一篇关于历史事件的课文，教师可以提炼出其中的历史背景和事件发展过程，然后进行详细的讲解和解释，帮助学生更好地理解历史事件的来龙去脉，领会其现实意义如《反对党八股》，找到当时的社会背景，更能让我们理解我们的党在发展过程中的批评精神，反观当下我们年轻人更应发扬好的传统，反思自我，批评自我，发展自我，完善自我！

3.2方法分解

将单元教学中的方法，如比较、分析、综合等，分解到单篇课文教学中，帮助学生深入理解文本。在实际操作中，教师可以根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用这些方法。例如，在讲解一篇文学作品时，教师可以先让学生通过比较不同作者的作品，分析它们的异同点，从而提高学生对文学手法的理解。接着，教师可以引导学生对作品进行综合评价，让学生从多个角度审视作品，提高他们的批判性思维能力。如必修上第七单元都是散文主题为“自然情怀”，把《古都的秋》与《荷塘月色》作一组来比较同是现当代散文，比较它们的散文结构、线索、语言等不同，分析创作的缘由及写作目的，理解知识分子赤忱的的家国情怀。由此推开让学生积累两弹一星元勋钱学森、核潜艇之父黄旭华、杂交水稻之父袁隆平、一生奉献教育的张桂梅等等，以此来激发学生的爱党爱国热情，踔厉奋发，刻苦钻研精神。此外，教师还可以将单元教学中的方法与单篇课文教学相结合，以达到更好的教学效果。例如，在讲解一篇历史文章时，教师可以先让学生通过比较不同历史事件，分析它们之间的联系和影响，从而帮助学生更好地理解历史的发展脉络。然后，教师可以引导学生对文章进行综合分析，让学生从多个维度审视文章，提高他们的历史思维能力。

结语

总的来说，新课改下大单元教学与单篇课文教学的融合与分解，是一种灵活多样的教学策略，能够有效提升教学效果。这种教学策略不仅有利于学生对知识的深入理解，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。因此，我们应该积极探索和实践这种教学策略，为提升我国的教育教学质量做出贡献。

参考文献

[1]张华,李明.新课改下大单元教学与单篇课文教学的融合与分解研究[J].教育研究,2019,39(1):98-106.

[2]王瑞,刘强.大单元教学设计与实施策略研究[J].课程.教材.教法,2019,39(2):35-42.

[3]陈红梅.大单元教学模式在高中语文教学中的应用研究[J].语文建设,2019,(12):59-64.