基于核心素养培育的初中地理作业设计研究

基于核心素养培育的初中地理作业设计研究

陈雪梅

常德市第七中学   415000

摘要：基于核心素养的培育理念，创新初中地理教学至关重要。在初中地理教学研究中，作业的创新设计又是其中的重点内容，也是培养学生地理核心理念的关键出发点。针对当前地理作业设计中，对知识复习与巩固的过分强调，学生对地理兴趣逐渐下降等问题，加强研究初中地理作业优化设计十分重要。对此，本文分析了当前初中地理作业设计存在的主要问题以及基于核心素养培育的初中地理作业设计研究意义，重点探究了基于核心素养培育的初中地理作业设计途径，希望能够对相关工作提供一定帮助。

关键词：核心素养；初中地理；作业设计

引言：初中地理学科的核心素养培育重点包括地理综合思维、地理实践能力、地理区域认知能力以及人地协调观几方面。地理学科核心素养的培育，对于学生的全面发展至关重要，是提高地理教学效果，优化人才培养的关键。注重学生的地理核心素养培育，是当前地理教学中的重点，也是初中地理研究的核心内容，通过优化地理作业设计，是实现核心素养培养的重要一环。

1. 当前初中地理作业设计存在的主要问题

对于初中地理教学而言，作业是其中重要一环节，不仅能反映出学生的课堂内容掌握情况，还能够为教师的教学优化设计提供参考依据，有利于不断提升初中地理课堂教学质量。对于学生而言，科学合理的作业布置，使其从中感受地理乐趣的同时，在难度适中的作业内容下提升地理素养，激发其地理知识求知欲望，都对课堂教学质量的提升具有重要影响。但纵观当前的初中地理作业设计与布置来看，仍然存在几个重点问题有待解决：

1）作业重视度低

由于意识观念的局限，初中地理教师对作业设计的重视度较低，一般较少自主设计作业内容，而是大多在教材或练习册上选择相关的作业内容，用以考察学生的知识掌握程度。并且，教师在教学设计过程中，本身就需兼顾到课堂教学设计、课后作业设计等多方面内容，而大部分教师更加偏重于课堂教学设计，这也势必就降低了教师对作业的设计重视度。这样一来，不仅会导致作业设计合理性下降，也会导致学生对地理作业重视度下降，进而影响整个地理课堂的教学效果，难以发挥出地理作业的真正意义。

2）作业形式单一

目前的初中地理作业设计中，仍然将教材内容作为重点，并基于传统观念，布置传统的作业形式，对于新课程理念的落实效果有限，在作业中探究性与实践性的作业内容较少等，这就造成了作业形式单一的问题。出现这一问题的主要原因在于教师理念观念的落后，使其在设计作业中仅局限在教材练习册，未结合学生的实际发展情况，布置更具适用性和时代性的作业内容。同时，部分教师的专业知识拓展有限，作业设计与生活实际联系较差，导致学生难以通过作业布置与生活实际相关联等，这些都是导致作业形式单一，学生对地理作业难以产生高度兴趣的主要原因。

3）作业布置难以达到预期效果

当前的地理作业设计中，教师大多以培养学生正确地理观念和地理素养为目的出发进行设计，但在实际作业完成后的效果来看，地理作业的布置主要起到的作用还是对学习知识的巩固和复习，并未真正达到预期的目的效果。由此可以看出，在地理作业设计过程中，若是不能够随着教学的更新，不断转变作业设计，将难以真正发挥作业的作用。而出现作业布置目的、效果偏离的主要原因则在于，教师观念受到考试影响，将重点放在学生知识复习与巩固上，并且教师对作业的设计布置缺少对学生实际情况的分析等。

4）作业评价形式单一

作业评价是作业设计中的重要一环，当前对于课堂作业，大部分教师偏向于学生互评的方式，而课后作业则大多数为教师评价的方式，但学生互评的方式对于学生看来，缺少权威性和准确度，这会严重影响学生对作业的重视度。并且，教师在评价中，偏向于结论性评价内容，忽略对学生的多方面点评，导致对教师评价依赖性较高的学生会逐渐减少其对地理作业乃至于地理学习的积极性，限制了学生主体地位的作用发挥，不利于学生的创新和全面发展。

5）作业对核心素养的体现较差

核心素养的培育是目前教育教学中的重点，而初中地理老师对于核心素养的理解各不相同，理解程度有限，这就直接影响了其对教学过程的设计，影响其教学目标的确立，进而影响作业设计。地理核心素养中各素养的培育存在着一定的关联，但在实际教学中，教师对各素养的重视度并不一致，教师对地理作业布置的倾向性，直接影响了学生对地理学科教学内容的倾向性，这对学生的全面发展培育是十分不利的，也有违核心素养培育的教学观念[1]。

2. 基于核心素养培育的初中地理作业设计研究意义

当前，在教育教学研究领域范围内，对于初中地理阶段的基于核心素养培育的教学过程设计研究较广，且涉及内容较为宽泛，但具体针对于地理作业设计的核心素养体现研究则较为有限。因此，详细落实到初中地理作业设计的核心素养培育研究，可进一步推动初中地理教学核心素养的研究。通过研究和分析地理作业设计情况，可有效通过地理作业设计的提升，推动地理学科的核心素养培育发展，为初中地理的教学研究提供重要信息。

目前的研究和教学中，无论是研究人员还是教学教师都对地理课堂的作业布置关注度有限，这就导致了地理作业的实施过程存在一定问题，难以发挥出作业的真正效果，对于教学过程帮助较低。作为作业设计和评价的主要实施者，教师应具备基本的作业设计能力，确保作业设计的合理性、科学性。一旦教师作业设计不合理或作业评价不合理，都会影响学生对地理学科的积极性，难以帮助学生、教师及时找出教学中的问题，进而难以激发学生的学习热情，不利于学生的核心素养培养，因此，加强研究基于核心素养培育的初中地理作业设计，对于教师作业设计方法的改进具有重要作用，同时影响到作业的作用发挥。

3. 基于核心素养培育的初中地理作业设计途径
   1. 加强探索研究性作业设计

地理作业的设计重点在于培养学生的地理思维，进而实现核心素养的培育。基于这一点，地理作业设计必须要帮助学生不断理解地理原理、研究方法和对生活现象的解释等，通过探索研究性作业设计，能够有效帮助学生探索困惑，并使其能够通过自主探索发现解决地理问题的主要方法和地理问题的关键点等，在其知识系统的基础上建立多维度解决框架。这种探索研究式作业设计可有效锻炼学生的综合性地理思维，拓展学生的视角、提升学生的探索能力，帮助学生养成真正的解决问题思维，促进学生的思维发展，进而在作业完成期间不断提高学生自身能力素质[2]。以人教版七年级上册地理教学内容为例，根据这一阶段学生所要掌握的相关学习内容，包括地理位置、河流、气候等多因素，学生的综合思维培养至关重要。其中第三章内容为地理气候重点教学内容，探究多方面气候因素，因此，教师可通过实验探究式作业设计，培养学生的核心素养。教师让学生准备同样的两个纸杯，将等量沙子、水放入水杯当中，并分别放入温度计，将二者放在阳光下，并观察温度计变化等。通过自主实验探究，学生能够发现沙子比水的温度变化更大，进而联系到海陆温差变化情况。通过探索研究性作业设计，可有效激发学生学习热情，并使其更加深入了解和掌握地理知识内容。

3.2注重合作探究式作业设计

初中地理教学的核心素养培育，要求初中学生能够在完成基本作业内容后，可拓展其地理思维，并运用所学到的地理知识技能，对生活相关内容加以使用和审视，使其地理综合能力得以提升。为了达到这一效果，学生间的交流互动是必不可少的，因此，教师在设计地理作业的过程中，必须注重合作探究式的作业形式，以合作性、交流性为设计原则，为学生营造出良好的地理知识运用氛围，以更为丰富的主题内容和多种多样的探究活动等，开展组织灵活的小组探究作业，使学生的地理核心素养得以提升发展。比如针对人教版《地图》教学内容中，教师可对学生进行分组，针对学生的基础能力和发展需求等，将其分为不同的小组，分别进行学校平面图的绘制，对学校的规划和发展提出相应的建议，使学生能够真正更好地运用地理知识和技能，通过彼此相互交流合作，共同探究优化地理运用效果，发展学生的合作能力和地理思维，提高地理教学效果。

3.3增强作业设计与生活实际的关联

地理核心素养中，最重要的目标之一在于培养学生的人地协调观，这需要学生不断通过知识掌握，树立正确地理观念。人地协调观中包含人类与自然发展间的联系、环境遭到破坏后对人类的影响、人口增加对生态环境的影响等，因此这一部分是综合研究人与地之间的整体关系。在日常生活中，地理知识随处可见，可以说地理与日常生活相互融合，引导学生将所学的地理知识应用于生活实际当中，是地理教学的重要目标，也是核心素养培育的重点。因此，教师应在作业设计的过程中，增强地理作业与生活实际的关联，提升地理教学生活化，真正将地理知识与生活实际相结合，体现于培养学生的地理核心素养。初中地理教材中，有不少可以采用的生活类素材，教师可以针对可与生活结合的地理内容整理出来，并以学生喜欢的作业形式开展作业设计，保证在学生知识基础之上，保证作业难度适中，丰富作业的生活内涵[3]。以人教版教材对天气与气候的教学内容中，教师便可将城市大气污染与其相关联，利用引导学生搜索图文资料的方式，使其进一步掌握地理信息与生活间的联系，以地理角度发现和解决生活问题，以此深入了解地理特征，建立起人与自然协调发展的观念意识，提高其地理思维素养。

3.4优化地理图片在作业设计中的应用

基于新课程标准对地理课程提出的新要求，地理教学不仅要传授学生知识，还要提升学生的地理认知能力和相关应用技能。在地理教学中，地理图片是重要的研究工具，也是引导学生最直观了解学习内容的工具之一，熟练掌握和运用地理图片，能够帮助学生更好地掌握相关地理知识，并培养其地理认知能力。通过学习了解地理图片、认识分析地理图片，可有效提高学生对地理区域的认识程度，将地理知识信息从地理图片中全面展示出来。在地理作业设计中，优化地理图片的应用可有效培养学生对地理知识的思考，使其不断探索和分析，加强学生对地理知识的掌握。在作业中，学生遇到地理图片，能够使其快速回忆相关信息，使其更为快速、高效地解决地理问题。比如在作业布置中，教师合理运用因纽特人的冰屋这张图片，学生便能够迅速联想到该地区处于严寒地带，而运用高脚屋图片，学生能够迅速联系到该地区处于湿热地带，以此为学生提供更为便捷的解决思路，提高学生对地理信息的掌握与应用

[4]。另外，应用地理图片，还能够有效提升学生的图片分析能力，使其对地理数据、地理信息的获取能力有所提高，为学生提供清晰的参考依据，使其地理综合素养进一步提高。

3.5强化地理作业的分层式设计布置

不同学生对地理知识的掌握水平各有不同，对地理知识的接受能力也各有差异，因此，基于核心素养的培育理念，地理作业设计还需要充分考虑到学生的实际情况，强化分层式设计形式，契合教学目标，以不同难易程度的作业提高全体学生的综合素养，以《地球和地图》单元教学为例，在设计作业内容时，要想满足不同层次学生的学习需求，就应对作业进行分层设计，将作业分为三个不同的档次，以供不同学生的学习和思考。如对基础层次的学生设计基础性训练工作，使用教材和资料相关例题，将知识与作业相结合，使基础较差的学生可以通过作业训练强化巩固基础知识，提高学生的学习信心和学习兴趣。对于基础稍微较高的学生而言，教师可设置综合性作业内容或实践性作业内容，通过综合性习题作业，使学生能够完成学习目标，引导学生加强地理知识思考，培养学生地理逻辑思维。设计实践性作业，使学生通过自主实践探究，发现并探索地理信息，增强学生间的交流互动，培养学生的地理核心素养。而对于基础能力强，可进一步拔高的学生，教师可设置更为开放性的作业内容，使学生不仅能够巩固知识，还可进一步探索和发现地理技能，满足学生学习需求，提高学生的地理学习能力。

3.6丰富作业设计的层次性和多样性

除了以上所提到的地理作业设计要点外，教师在设计作业的过程中，还必须丰富作业设计的层次性和多样性，以更加丰富的作业类型，调动学生积极性。以人教版八年级上册教学内容为例，针对其中丰富的教学内容，教师可设计各式各样的作业形式，如画图填表、交流讨论、设计板报、调查活动、角色扮演、小论文等形式，不同形式的作业布置能够为学生提供更多的学习兴趣，为本身枯燥的教学内容带来更多的活力，并通过不同的作业类型，培养学生不同的能力和素质，如主题班会提升学生的组织协作能力和语言表达能力；角色扮演增强学生的社会体验感和主人翁意识等，以此综合性培养学生的地理实践能力水平，培养学生的核心素养[5]。同时，在作业设计上，还需注意问题难度的层次性设计，注重作业设计中各个问题的连续性，以此提高学生的认知能力和梳理学生知识系统。在作业设计中，教师要根据学生的不同基础能力和适应能力，设计层层递进的地理作业问题，确保难度的逐层递进，使学生能够通过科学的题型设计掌握更多的知识内容，并培养学生的地理思维架构，逐步引导学生养成地理核心素养。

结论：综上所述，基于核心素养的培育理念下，初中地理作业设计的优化创新至关重要。初中地理教师不仅要注重知识的传授，更要关注学生地理思维的培养，使其掌握地理运用能力。对此，教师应在作业设计中加强探索研究性作业、合作探究式作业设计、增强作业设计与生活实际的关联、优化地理图片在作业设计中的应用、强化地理作业的分层式设计布置等，提升地理作业设计与布置效果，培养学生综合素养。

参考文献：

[1]包晓丹. 以素养为核心  以地图为载体——“双减”挑战下的初中地理作业设计[J]. 好家长,2022,(21):49-51.

[2]刘玉岳,韩丽薇. 基于核心素养培育的初中地理作业设计思考[J]. 中学地理教学参考,2022,(09):17-20.

[3]唐铭鸿. 基于地理实践力培养的初中地理课堂作业设计研究[D].广州大学,2022.

[4]杨仕华. 基于地理核心素养的初中地理课外作业设计策略探究[J]. 考试周刊,2021,(92):136-138.

[5]陈雪娇. 基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计研究[D].内蒙古师范大学,2021.