提升小学生语言文字积累与梳理能力的实践研究

提升小学生语言文字积累与梳理能力的实践研究

袁秋莹

湖北省荆门德艺学校  448000

摘要:随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，小学语文教学迎来了新的变革与挑战。新课标明确提出构建“六大学习任务群”，旨在通过丰富多样的学习活动，全面提升学生的语文核心素养，其中“语言文字积累与梳理”作为基础任务群之一，对于培养学生的语言能力、文化意识及思维能力具有不可替代的作用。本文旨在探讨如何在小学语文教学中有效实施策略，特别是以人教统编版教材为例，通过具体案例分析，促进小学生语言文字积累与梳理能力的提升，以期为一线教师提供实践参考。

关键词：小学；语言文字；梳理能力；策略

引言:《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文课程应围绕“立德树人”的根本任务，以促进学生核心素养发展为目标，构建开放、多样、有序的语文课程体系。其中“语言文字积累与梳理”作为语文课程的基础，是学生学习其他任务群的前提和保障。它要求学生通过广泛阅读、有效记忆、系统整理等方式，不断丰富自己的语言材料，掌握语言文字运用的基本规律，形成良好的语言习惯，为终身学习和发展奠定坚实基础。

一、新课标下“语言文字积累与梳理”的理解

（一）理论框架

新课标将“语言文字积累与梳理”置于六大学习任务群之首，凸显了其重要性，该任务群主要包括两个方面：一是积累，即广泛阅读古今中外优秀文学作品，积累丰富的语言材料和表达方式；二是梳理，即引导学生对积累的语言材料进行分类整理，理解语言的结构与规律，形成个人化的语言知识体系。这一过程不仅是对语言文字的简单记忆，更是对语言深层意义和文化内涵的理解与内化。

（二）实施原则

1.情境性：将语言文字积累与梳理置于具体的生活和学习情境中，使学生在真实的语境中感受语言的魅力，增强学习的趣味性和实效性。

2.系统性：遵循学生认知发展规律，构建由易到难、由浅入深的语言文字积累与梳理体系，确保学习的连续性和递进性。

3.实践性：鼓励学生通过多读、多写、多说、多听等实践活动，将积累的语言知识转化为实际的语言运用能力。

4.自主性：尊重学生的个体差异，引导学生自主选择适合自己的积累方式，培养自我梳理和反思的能力。

二、实践策略与案例分析

（一）主题阅读，深化积累

策略描述：围绕某一主题，精选多篇课文或阅读材料，引导学生进行深入阅读，通过对比、归纳等方法，加深对语言文字的理解与记忆，实现语言材料的丰富积累。

以人教统编版小学语文三年级上册“童话世界”单元为例，该单元包含《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等课文。教师可设计“童话中的语言魔法”主题活动，首先引导学生逐篇阅读课文，关注文中生动的语言描写、富有想象力的情节构建等；随后，组织学生进行小组讨论，分享各自从童话中汲取到的语言养分，如比喻、拟人等修辞手法的运用；最后，鼓励学生创作自己的小童话，将积累的语言材料融入其中，实现语言的创造性运用。

（二）思维导图，助力梳理

利用思维导图这一可视化工具，帮助学生将积累的语言材料进行分类整理，形成清晰的知识网络，提高梳理效率。

在人教统编版小学语文四年级上册“神话传说”单元教学中，教师可引导学生以“神话人物”为中心词，绘制思维导图。学生可以从课文中提取关键信息，如神话人物的名称、性格特点、主要事迹等，作为思维导图的分支。通过这一过程，学生不仅能够加深对神话传说的理解，还能在脑海中构建起一个关于神话人物的知识体系，从而实现对语言文字的有效梳理。

（三）日常积累，习惯养成

鼓励学生将语言文字积累融入日常生活，通过设立“每日一词/句”计划、阅读打卡、写作日记等方式，培养学生良好的语言积累习惯。

以人教统编版小学语文五年级上册为例，教师可鼓励学生每天从课本、课外读物或生活中选取一个印象深刻的词语或句子进行记录，并附上自己的理解和感悟。同时，利用班级微信群或学习平台，设立“每日分享”专栏，让学生轮流展示自己的积累成果，形成良性互动。此外，教师还可以定期组织“积累之星”评选活动，激发学生的积极性和参与感，让语言文字积累成为一种自觉行为。

（四）策略四：项目式学习，综合应用

通过项目式学习的方式，将语言文字积累与梳理融入具体的项目中，让学生在完成项目的过程中综合运用所学知识，提升语言实践能力。

以人教统编版小学语文六年级下册“走进鲁迅”单元为例，教师可设计“鲁迅笔下的世界”项目式学习活动。该项目包括多个子任务，如搜集鲁迅生平资料、阅读鲁迅作品并撰写读后感、制作鲁迅作品人物关系图、创作以鲁迅为题材的短剧等。在整个项目实施过程中，学生需要运用积累的语言文字知识，进行阅读、分析、创作和表演，不仅加深了对鲁迅及其作品的理解，也有效提升了语言文字的综合运用能力。

结束语：综上所述提升小学生语言文字积累与梳理能力是一项系统工程，需要教师在教学实践中不断探索和创新。通过主题阅读、思维导图、日常积累、项目式学习等策略的有效实施，可以显著提高学生的语言素养和综合能力。未来，随着教育技术的不断进步和课程改革的持续深入，我们期待更多创新的教学方法和手段能够涌现出来，为小学生语言文字积累与梳理能力的培养提供更加广阔的空间和可能，同时教师也应不断提升自身的专业素养和教育理念，以更加开放和包容的心态，引导学生走向更加丰富多彩的语文世界。

参考文献：

[1] 罗秋兰.如何培养小学生运用语言文字的能力[J].新课程：小学, 2014(12):1.

[2] 朱帼英.在语言积累与运用中提升学生素养[J].教育（周刊）, 2018(36):1.

[3] 肖秋梅.从培养语言文字运用能力入手,提升小学生语文核心素养[J].语文课内外, 2019, 000(014):267.