基于核心素养的小学数学说题策略研究

基于核心素养的小学数学说题策略研究

李庆辉

重庆市江津区双福第六小学校

摘要

说题是在新课改形势下的一种教学方式，它有利于教师组织课堂教学，同时也能让学生更好地理解知识、掌握知识。小学数学说题不仅能提高学生的解题能力，同时也能锻炼学生的语言表达能力，所以说题在小学数学教学中有着重要作用。本文首先阐述了基于核心素养的小学数学说题策略研究的必要性，其次分析了现存问题，最后提出了相关策略。

关键词：小学数学；核心素养；说题策略

引言

核心素养是新时代的重要教育理念，是培养学生综合能力和创新精神的重要途径。说题是教师课堂教学的一种方式，它能够有效激发学生学习兴趣，同时培养学生创新思维能力和应用意识。本文结合小学数学教学实际，就如何基于核心素养来进行说题提出了相应策略，以供参考。

一、基于核心素养的小学数学说题策略研究的必要性

1.1 提升学生数学思维能力的需求

数学是一门研究数量关系的学科，培养学生的数学思维能力是小学数学教学中的重要内容。新课程改革的主要目的之一就是把学生培养成具有创新能力的高素质人才，而在实际的教学活动中，教师应更加注重对学生思维能力的培养和发展。因此，将核心素养融入小学数学说题教学过程中，能有效提升学生的数学思维能力，从而促进学生数学核心素养的发展。

1.2 提高学生学习兴趣的需求

小学生正处于好奇心强、好动的年龄阶段，对新鲜事物充满了好奇感，喜欢探索世界。如果学生能够自主参与到数学说题教学过程中，可以使他们更加积极主动地投入到数学学习中来，从而极大程度地激发其学习兴趣。所以，通过说题教学，可以增加学生对数学知识的了解，进一步强化学生对数学的认知，并能够有效提升其学习兴趣，使学生爱上数学，从而推动学生综合能力的发展[1]。

1.3 培养学生数学表达能力的重要途径

数学能力是指在数学领域中的问题解决和推理过程中所表现出来的重要能力。在小学数学教学活动中，要想提升学生的数学表达能力，就必须以培养小学生的核心素养为基础，进行有效的说题训练。数学本身是一门抽象的学科，如果不能将其形象化、具体化，很难被学生理解和掌握。因此，教师可以利用说题教学方法，从具体情境出发，采用形象生动的语言来表达题目中包含的数学知识，这样不仅能够帮助学生更好地理解题目中的知识点，还可以加深他们对知识的记忆和应用。

二、当前小学数学说题中存在的问题

2.1 学生说题积极性不高

从当前的小学数学说题活动中，可以发现小学生的积极性不高。究其原因主要有两个：一是小学生缺乏说题兴趣；二是教师没有为学生创设良好的说题氛围。在实际教学过程中，有的教师不能充分认识到说题对培养学生数学思维能力、提高解题能力的重要作用，也就忽视了开展说题活动的重要性。此外，有的教师虽然能够意识到说题对学生能力培养的重要性，但是却没有认识到让学生说题的必要性。比如，有的教师为了展示自己的教学水平，没有鼓励学生积极参与到说题活动中来。久而久之，学生便失去了参与说题活动的兴趣，严重影响了说题活动的效果。

2.2 教师说题缺乏实效性

在目前的小学数学教学中，教师的说题活动大多流于形式，没有达到预期的教学目的。具体表现为：一方面，教师仅仅局限于讲解题目，没有深入挖掘题目背后所蕴含的问题以及解题思路。另一方面，有的教师一味地讲解题目，没有考虑到学生的实际情况，导致学生听完课后仍然不会做题。

2.3 对题目理解不深入

在小学数学教学中，教师的说题通常是根据学生所做的题目来进行讲解。部分教师在说题中对题目不够了解，或是对所要说的知识点把握不够准确，导致在说题中出现模棱两可、似是而非的问题。有些教师在说题时将自己的理解和题目内容混淆，说出了与题目无关的内容，影响了学生对题目的理解[2]。

2.4 缺乏有效的评价机制

说题作为小学数学教学中的一个重要环节，需要教师有一定的说题水平，同时还需要进行有效的评价。然而，在当前的小学数学说题中，由于没有建立起有效的评价机制，导致很多教师不愿意进行说题，也无法对学生的说题进行评价和指导，从而使得数学说题工作难以发挥其应有的作用。

三、基于核心素养的小学数学说题策略

3.1 激发学生说题兴趣

在小学数学教学中，教师要引导学生积极参与说题活动，通过说题的形式让学生能够掌握更多的解题技巧。教师要对小学生进行相关知识的讲解，激发他们的学习兴趣，提高他们对数学的感知能力，进而提升其解决问题的能力，从而推动数学核心素养的发展。因此，教师在开展数学说题活动时，一定要注重激发学生的学习兴趣，可以借助多媒体技术等手段来辅助教学，营造良好的教学氛围，使学生的思维得到发散，为后续的说题做好准备。

3.2 结合学生实际情况进行说题训练

教师要根据小学生的年龄特点、认知能力和思维水平，设计具有层次性的说题训练方案，有针对性地对学生进行说题训练。针对低年级学生来说，由于其逻辑思维不够严密，所以在说题过程中经常出现重复啰嗦、言之无物的现象。针对这一情况，教师可以先从简单的题型开始，逐步过渡到较难的题型，鼓励学生大胆地提出自己的想法，并进行逻辑推理，只有这样才能促使学生真正理解题目的意图，在此基础上进行说题。此外，教师还可以组织学生进行分组讨论，相互交流学习经验，分享解题思路，帮助学生形成正确的解题方法，加深学生对数学概念的认识，从而促进数学核心素养的发展。

3.3 培养学生逻辑思维能力

在数学教学中，教师要根据学生的实际情况，将所学内容与生活经验结合起来。让学生可以通过说题发现数学问题、提出解决方案，使学生主动思考，用自己的语言表达出来。学生在听完教师对题目的分析之后，能够学会举一反三，从而不断提高自身逻辑思维能力。例如：在讲解“分数乘法”时，教师可以先向学生介绍本节课的学习目标：通过探究分数乘除法的应用，培养其推理能力，提升思维品质。接着，教师给出例题，并让学生从不同角度进行说题。最后，教师让学生之间互相点评，总结解题规律。在这样的过程中，学生不仅会更加深刻地理解知识点内涵，还能有效提升自身的思维能力和逻辑水平[3]。

3.4 引导学生深入理解题目

在小学数学教学中，教师需要引导学生对题目进行深入的理解。教师在说题时，要通过多角度、全方位的方法帮助学生理解题目的基本含义和解题思路，让学生了解题目涉及到了哪些知识点，并引导其分析题目中出现的问题，从而找出解决问题的办法。比如，教师可以从多个维度来设计说题内容，包括如何审题、题目中蕴含的数学思想以及题目本身存在的疑点等。此外，教师还可以根据实际情况增加一些例题，利用具体的实例来说明所讲题目的要点，这样能够使学生更加容易地掌握知识点并应用到实践中。

3.5 加强教师的有效引导

在小学数学教学中，教师应注意引导学生的数学思维能力。一方面，教师要加强对学生的讲解，帮助他们理解抽象的数学知识，让学生更加透彻地了解数学问题的本质。另一方面，教师还应组织学生进行讨论，鼓励学生表达自己对数学问题的理解和思考。通过这种方式，学生可以更好地掌握数学知识，培养学生的数学核心素养。此外，教师还应关注学生的情感态度与价值观，引导学生积极参与数学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。只有这样，才能真正实现基于核心素养的数学说题教学目标。

结语

综上所述，小学数学说题策略的优化不仅能够促进学生数学素养的全面发展，也有助于教师专业技能的提升。未来的研究可以进一步探索基于现代信息技术的小学数学说题模式，以及如何有效整合其他学科知识，以丰富学生的学习体验和实践机会。同时，针对不同年级和学生群体，制定个性化的说题指导方案，将更加有助于实现数学核心素养的落地实施。

参考文献

[1]袁伟斌.借助核心素养思想优势“润色”小学数学课堂教学[J].小学生(中旬刊),2023,(04):106-108.

[2]孙荣泉.丰富实践练习发展核心素养——小学数学说理性练习设计的若干思考[J].基础教育论坛,2022,(28):95+98.

[3]陈笔家.阅读与说题对数学学习力的促进[J].教育,2020,(16):66-67.