简介：摘要目的探讨血清瘦素、脂联素水平与精神分裂症患者代谢综合征的相关性。方法本研究采用前瞻性随机试验方法，抽取2019年5月至2020年10月太原市精神病医院收治的精神分裂症患者200例，根据相关诊断标准判定代谢综合征发生情况，统计患者的基线资料及实验室指标，分析血清瘦素、脂联素水平与精神分裂症患者发生代谢综合征的关系。结果200例精神分裂症患者中55例发生代谢综合征，占27.50%(55/200)。发生代谢综合征的精神分裂症患者血清瘦素水平高于未发生代谢综合征者，脂联素水平低于未发生代谢综合征者，差异有统计学意义(P<0.05)；组间其他资料比较差异未见统计学意义(P>0.05)。经Kendall的tau-b(k)相关性分析结果显示，血清瘦素与精神分裂症患者发生代谢综合征呈正相关(r＝0.655，P<0.001)；血清脂联素与精神分裂症患者发生代谢综合征呈负相关(r＝-0.427，P<0.001)。结论血清瘦素高表达及脂联素低表达与精神分裂症患者发生代谢综合征密切相关，临床可考虑通过检测精神分裂症患者血清瘦素及脂联素表达，以预测代谢综合征的发生风险。

简介：摘要：新课程改革的不断深化对于新时期的小学数学教学有了新的要求。培养学生的数学核心素养是当前小学数学教学的一项重要任务，是促进学生课堂学习能力和数学水平提高的一项重要举措。小学数学核心素养的培养不仅需要我们教师更新教学观念，启发学生的数学意识，还要丰富教学方法，激发学生的数学学习兴趣，在对传统的教学模式进行改进的同时，拓展小学数学的课堂着力点，依靠教师丰富的教学经验和教学手段，实现学生核心素养的提升。

简介：摘要目的探究与分析首发精神分裂症患者认知功能与炎症细胞因子水平相关性。结果选取2016年6月至2018年6月援外医疗所在地汤加王国VAIOLA医院精神科收治的70例首发精神分裂症患者作为疾病组，男32例，女38例，年龄(68.2±6.9)岁，年龄范围为59～76岁，病程范围为2～9年，另选取同时期汤加王国VAIOLA医院进行健康体检的70例成年人作为健康组，男35例，女35例，年龄(69.1±6.1)岁，年龄范围为58～76岁。比较两组炎症细胞因子白细胞介素-2(IL-2)、白细胞介素-6(IL-6)、肿瘤坏死因子-α(TNF-α)的水平以及简易精神状况检查表(MMSE)评分改变情况，分析上述因子与首发精神分裂症认知功能的相关性。结果疾病组IL-2[(10.68±2.93)pg/ml]、IL-6[(8.45±3.99)pg/ml]、TNF-α[(15.24±4.39)pg/ml]水平较健康组高[(8.63±2.54)pg/ml]、[(4.26±1.02)pg/ml]、[(11.77±4.51)pg/ml]，差异有统计学意义(P<0.05)。疾病组患者治疗后IL-2[(6.75±2.45)pg/ml]、IL-6[(3.22±4.02)pg/ml]、TNF-α[(7.82±4.01)pg/ml]水平较治疗前低[(10.68±2.93)pg/ml]、[(8.45±3.99)pg/ml]、[(15.24±4.39)pg/ml]，差异有统计学意义(P<0.05)。疾病组的MMSE评分[(18.74±2.51)分]低于健康组[(26.36±2.77)分]，差异有统计学意义(P<0.05)。采用Spearman分析可见，IL-2水平与MMSE评分无相关关系(r＝0.46、95%CI：0.23～0.43，P>0.05)。IL-6、TNF-α水平与MMSE评分有相关关系(r＝0.48、0.47，95%CI：0.29～0.58、0.32～0.61，P<0.05)。结论IL-6与TNF-α的高表达与首发精神分裂症患者认知功能障碍具有一定的关系，在预测首发精神分裂症患者认知功能障碍方面具有一定的意义。

简介：摘要目的对急性有机磷农药中毒的抢救和护理方法以效果进行探讨和分析。方法将68例急性有机磷中毒患者纳入本次研究中，对全部患者进行急救护理，观察和分析护理效果。结果全部轻度中毒患者中度中毒患者均抢救成功，抢救成功率为100%，7例重度中毒患者抢救成功，抢救成功率为70%，轻中度中毒患者的抢救成功率明显高于重度中毒患者，差异显著（P<0.05）。结论对急性有机磷农药中毒患者及时进行抢救和护理能够使患者的抢救成功率获得有效提高，同时还需要对重度中毒患者的病情变化情况进行密切观察，避免病情恶化。

简介：摘要目的探索小儿支气管肺炎的整体护理。方法分析2009年7月到2013年6月，我院收治的580例小儿临床护理资料。结果治愈好转率为99.31%。结论小儿支气管肺炎是小儿最常见的疾病之一，其病情发展迅速，死亡率较高，但若治疗与护理及时得当，可降低死亡率，并得到彻底治愈。小儿支气管肺炎治疗过程中，规范化和优质化的护理，能有效的提高肺炎患儿治愈率、促进患儿尽早康复。

简介：教师应该对自己的教学活动加以反思，才能够更好地理解课堂上所发生的一切。而且，这种形式的自我探究能够揭示其与教学活动相关的重要信息；同时反思新课程中的课堂交流，有利于促进青年教师的专业发展。作为一名在一线工作的青年教师，我们更应该去体察课堂中发生了什么？我们还需要做什么？