简介：摘要：本研究旨在观察快速康复外科护理对行胆结石根治术患者术后康复效果的影响。通过选择2023年1月至2023年12月期间行胆结石根治术的80例患者作为研究对象，分为实验组和对照组，分别采用快速康复外科护理和常规护理方案。结果显示，实验组患者在住院时间、疼痛评分和并发症发生率等方面均优于对照组。本研究表明，快速康复外科护理能够有效促进胆结石根治术患者的术后康复，提高康复质量，减少并发症的发生。因此，快速康复外科护理值得在胆结石根治术患者的术后护理中推广应用。

简介：【摘要】 目的 分析新生儿呼吸窘迫症临床特点与危险因素。方法 于2022年3月-2023年3月开展研究，将本院收治的30例新生儿呼吸窘迫症患儿，对其临床特点及危险因素进行分析。结果 新生儿呼吸窘迫综合征临床特点表现为：（1）因感染性肺炎、窒息后发病，在出生2-48h内发病；（2）有皮肤青紫、呼吸困难、低氧血症表现，头罩供氧后不能改善；（3）胸部X线检查，见白肺征；（4）临床检查心功能、肝脾功能正常。新生儿呼吸窘迫综合征危险因素包括宫内窘迫、出生窒息、早产、孕妇糖尿病，分别占比20.0%、33.3%、20.0%、26.7%。结论 新生儿呼吸窘迫综合征的临床特点显著，是多因素共同作用的结果，针对这些因素的分析，对该疾病进行诊断治疗，有助于提升疾病的临床诊疗效果。

简介：【摘要】目的:本文旨在探讨和分析新生儿黄疸采取茵栀黄颗粒联合蓝光治疗的临床效果。

简介：摘要目的分析高原地区藏族农牧民妊娠晚期血红蛋白（hemoglobin，Hb）水平、贫血状况与海拔高度及妊娠结局的相关性。方法前瞻性收集2020年5月至2021年3月间在西藏自治区昌都市察雅县人民医院就诊，并于妊娠28周后住院分娩的390例藏族农牧民孕妇的临床和实验室检查资料。研究对象均在入院时及分娩后24~72 h常规使用自动血液分析仪检测血常规。采用世界卫生组织（World Health Organization，WHO）推荐的海拔校正Hb标准，分析海拔校正前后的妊娠晚期Hb水平、贫血率及其与妊娠结局的关系。采用Mann-Whitney U检验，方差分析、χ2检验、Pearson及Spearman相关分析进行统计分析。结果（1）该地区藏族孕妇妊娠晚期实测的Hb平均水平为（121±16）g/L，贫血率和小细胞低色素贫血率分别为23.8%（93/390）和20.3%（79/390）。（2）用WHO标准校正后，孕妇的Hb平均水平为（93±17）g/L，贫血率和小细胞低色素贫血率分别为84.4%（329/390）和30.5%（119/390）。（3）海拔校正前，孕妇Hb水平随海拔升高有增加的趋势，在3 000~3 500 m、>3 500~4 000 m及>4 000 m时，平均Hb水平分别为（118±15）g/L、（119±17）g/L及（124±16）g/L（F趋势=7.38，P=0.007），而不同海拔高度之间的贫血率及小细胞低色素贫血率差异均无统计学意义（P值均>0.05）。（4）经海拔校正后的孕妇Hb水平与海拔高度呈负相关（相关系数为－0.31，P<0.001），在3 000~3 500 m、>3 500~4 000 m及>4 000 m时，校正后的平均Hb水平分别为（100±15）g/L、（92±17）g/L及（87±18）g/L（F趋势=30.36，P<0.001），贫血率随海拔升高而升高（χ2趋势=15.44，P<0.001）。不同海拔高度之间的小细胞低色素贫血率差异无统计学意义（P>0.05）。（5）未发现海拔校正前后诊断的妊娠晚期贫血与不良妊娠结局有关，亦未发现海拔校正前后的孕妇Hb水平与新生儿出生体重相关。结论本地区藏族农牧民孕妇妊娠晚期实测的平均Hb水平随海拔的升高有上升的趋势，但贫血率及小细胞低色素贫血率仍然较高，应重视孕期补铁。WHO推荐的海拔校正标准明显增加了妊娠期贫血的诊断率。该标准是否适用于我国高原地区的藏族孕妇仍需进一步研究。

简介：摘要：面对新课改的持续推进，如今高中化学教育需要处理的首要教学问题便是如何最大化教学效益。有效教学是时代的追求也是化学教育的目的，所谓的有效教学说的是教师利用更少的精力与时间获得更多的教学成果，以此满足个人、社会对于教育的需求。教师需要具备新颖的教育理念、想法和思想，掌握有效教学对策，引导学生自主学习、有效学习，将知识变成自己的能力。本文以高中化学为例，分析高中化学教育中的有效课堂创建方法，旨在提高学生学习效果与能力。

简介：摘要“以学生为根本——让学生成为课堂的主体，教师转化为数学课堂的组织者、引导着和合作者”，以学生的发展为根本目的，这不仅是现在教育理念所应坚持的基本思想和原则，也是新课标的基本要求。只有坚持这一根本和基本原则要求，才能在课堂的教学活动中突破课程知识结构体系的过多束缚和限制，更好地激发出小学生对学习数学的兴趣，才能使他们在学习中自主学习的意识得到培养和增强，养成良好的习惯。此外，教师在教学中教师还应为小学生学习创设良好的学习氛围和环境，寓教于乐、因材施教，接受和尊重不同孩子存在的个性差异，鼓励和肯定孩子自己的学习方式。《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。那么如何培养小学生数学自主学习能力呢？