简介：结果加重犯有四种组合模式，其中只有“基本犯故意＋加重结果故意”的模式具有探讨未遂问题的必要。结果加重犯存在未遂的两个基础是其犯罪构成的独立性与重结果在构成要、件中的地位。其未遂形态具体分为两种情况，一种是基本犯的结果发生而加重结果没有发生的，另一种是基本犯的结果没有发生而发生了加重结果。

简介：问我单位2012年曾经发生过一次夜间盗窃事件．小偷被巡视值班人员发现并当场抓获扭送公安机关。当时值班人员老王说自己有一个手指抓盗时受伤．我单位在将老王送医治疗后，就向当地人社部门提出要求认定工伤。老王的手指伤情最终被认定为十级伤残。2013年，老王辞职回家后不久，发现自己的受伤手指越来越不太灵活，于是就找到我单位说要求继续返岗上班。我单位认为我们已经依法支付给老王相应的工伤待遇．因此我单位已不负有继续承担老王工伤待遇的义务，况且我单位也没有相应的岗位进行安排。所以我单位不同意老王返岗上班。请问，我单位的做法是否正确？

简介：我国正处于经济转型期,科学技术的飞速发展和经济全球化的新形势使当代大学生思想教育呈现出新特点,学生党员教育管理工作面临新的挑战。通过对经济转型期在校学生党员教育管理工作存在的问题进行系统梳理,在借鉴已有研究成果的基础上,对现阶段学生党员教育管理工作的有效性作出评价,分析了当前学生党员教育管理中存在的问题及其根源,并提出加强学生党员教育管理有效性的合理途径。

简介：摘要通过男生青春期健康教育问卷调查活动，获得高中男生青春期健康教育相关信息，为班主任工作中能有效引导和管理好男生，以及为普通高中学校今后开展男生青春期健康教育提供帮助和借鉴，对学校实施素质教育有所启示。

简介：儿童美术学习是一个复杂的过程。它不但涉及到技巧、形式、审美的问题,而且也同样涉及到生理、心理的等诸方面的因素。特别是（10—13岁）儿童在写实性绘画学习方面进入＂U＂型转折期,绘画能力的发展遭遇＂瓶颈＂。要想解决这个问题,需要通过了解儿童身心发展规律;遵照循序渐进教学原则;开发右脑机能依照直觉绘画;科学安排四大领域教学内容等教学策略来克服和消除儿童写实性绘画障碍,重拾儿童对美术学习信心,更好地促进儿童的个性形成和全面发展。

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简介：你跟爷爷奶奶在一起时最开心、最难忘的一件事是什么？是他们给你买了一件昂贵的礼物吗？答案一定不是这样。

简介：语言表达能力是幼儿与他人交流的必要条件。对于6岁以下的幼儿来说,语言表达能力主要就是口头表达能力。要想强化孩子的言语表达能力,家长就得学会'刺激'孩子的情绪,让他想要表达、敢于表达。我儿子今年5岁了,上中班。这个可爱的小家伙,能流利地讲好多好多故事。在此,我和大家交流一下自己的育儿方法。一、上学路上的'黄金期'由于家离幼儿园步行只有20分钟的行程,我平时不主张开车接送孩子。每天早上,我都拉着他的小手步行到园,这些时间,正

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简介：成语英雄：一言九鼎、韦编三绝、卧薪尝胆、岳母刺字。修理大师：a．衬衫的扣子；b．工具箱；c．洗衣机盖；d．修理大师的衣领；e．衬衫下面的水滴；f．修理大师手中的工具；g．晾衬衫的衣夹；h．修理大师身上的纽扣。

简介：李白（701-762）诗曰：“此行不为鲈鱼脍，自爱名山入剡中”，古时的剡中包括了现今的新昌、嵊州、天台之域。1920年，张孝达先生诞生于剡中的新昌拔矛村。上个世纪四十年代初，张先生从新昌拔矛村中的百年张家老宅干柱屋别家远行，走上了求学报国之路，展开了他精彩有为的一生。这里，我仍延续二十多年来尊呼他的老习惯，称他张先生。

简介：从新年到八月底，这是准备留美的黄金时期，却被大部分学生浪费了。此时，该考的试都考了，申请材料也寄出了，许多学生都在等待。殊不知，就留美而言，浪费了这八个月，也许日后要用两年来补。因为，这八个月往往决定了你进入美国大学后的“起跑线”。如果缺乏准备。到了大学就即刻晕头转向、难以适应。

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简介：钟表嘀嗒嘀嗒走不停：时针所指数字是分针所指数字的两倍．因此第五面钟的分针应指在5时上。脚步匆匆来购物：留胡子的男子买了一顶土耳其毡帽；穿T恤衫的年轻男子买了一个背包；穿着带有三角形图案连衣裙的女子买了一个花朵头饰；

简介：随着中国改革开放的成果不断突显,中国的经济发展越来越快,农村年轻夫妇进城务工的现象十分普遍,青年夫妇进城,越来越多的老人和儿童留在了农村,于是有了如今两大特殊群体——留守老人与留守儿童。特别是留守儿童,引起了社会的广泛关注,尤其是留守女童的教育问题,更需要受到社会的重视。如何让留守女童得到更好的教育,这是教育工作中迫切需要解决的问题。

简介：

简介：进入20世纪80年代以来，日本的教师培养面临前所未有的挑战与课题：社会结构的急剧变化对教师培养提出了更高的要求；教育病理长期居高不下严重动摇了社会对教师和教师教育的信任。在此背景下，提高教师专业性，恢复民众对学校和教师的信任，成为日本教师培养改革的基本目标。为达此目标而进行的教师培养改革呈现出“注重实践”、“强调合作”和“追求高度化”三个特点。在可预见的未来，日本教师教育改革的基本方向不会发生大的变动。