简介：2019年全球主要经济体或呈现增速同步下降局面,尤其是下半年全球贸易增长前景不容乐观。

简介：摘要：小学数学课程的分层教学法是指根据学生对数学知识掌握程度的不同 ,发现问题、解决问题的能力不同 ,以及个别学生思考问题的方式或者性格特点不同等多方面的区别 ,根据教育教学条件和要求 ,对班级学生进行分组教学的一种教学模式 ,分层教学不是对不同学生不同待遇的教学歧视 ,是在保证教学条件、教学资源以及教师的教学态度等各个方面公平公正的基础上 ,为提高课堂教学效率而施行的一种现代化的教学方法。新课程标准对小学数学教学提出了新的要求。教育的对象是面向全体学生，实现全面发展。一个班级的学生在学习方式、思维方式、认知水平等方面都存在很大差异，因此，开放教学层次，实施数学分组教学，从而改变传统的教学模式，对调动学生的学习积极性有着深远的教学意义。

简介：摘要《义务教育数学课程标准》明确指出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求小学数学教师根据学生的个体差异实现差异化的教学。在新课程改革的背景下，学校也越来越重视小学数学因材施教的教学模式，其中分层教学就是一种适合我校数学教学模式，对学生学习数学有着重要的作用。

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简介：许多教师讲课都喜欢口若悬河,滔滔不绝,以为这样才能显示自己的学识,征服学生。其实不然,学生不是观众,而是学习者,学生听教师讲授不是为了娱乐,而是汲取知识。因此,教师要适当放慢语速,让学生充分领会真知,提高课堂效果。

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简介：摘要学生的学习状态存在很大的差异性，它与学生的学习成绩存在正相关性。部分学生在学习时，没有发现调整学习状态的重要性，这导致他们在学习时，经常处于不良的学习状态，从而花费了大量的学习时间，却没有取得良好的学习效果。现对学生学习状态及其调整策略进行了研究。

简介：摘要近年来随着新课改的实施以及素质教育的不断推广，传统的教学方式逐渐被取代，学校也越来越重视教师教学方法的创新。小学数学教师在对几何图形部分进行教学时会遇到很多问题，例如在讲解几何图形时需要学生拥有一定的想象能力以及逻辑思维能力，教师在讲解理论知识时学生还是习惯于“听”，这样的教学现象使得教学效率大打折扣。因此，小学数学教师需要将教学方法的创新重视起来，提高学生对于数学课程的学习兴趣，锻炼学生的想象能力，提高课堂效率。

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简介：摘要中职学生的数学基础与接受能力的差异是客观存在的，分层教学是一种面向全体学生的个别化教学策略，让每个学生在原有的基础上得到充分的发展，是“因材施教”的具体操作。特提出“数学分层教学”方法，本文从以下几个方面分别进行探究。

简介：摘要作文教学是语文教学中不可或缺的重要环节，它能够全方位的体现学生的语文素养，是衡量学生语文综合能力的重要依据。因此，如何激发学生写作兴趣，培养学生的写作能力，成为语文教学的当务之急。本文将从激发写作兴趣，注重观察积累，明确写作目的，完善结构篇章，实现整体优化等角度分析高中语文作文教学。

简介：摘要 : 分层教学就是教师根据学生的知识水平、学习能力把学生分成不同层次并加以区别对待，这种教学方法可以使教师顾及到优等生、差生在内的所有学生的学习状态，是促进学生共同进步的重要途径。所以在高中数学教学中，教师就要积极实施分层教学，让每一位学生在数学学习中都能得到充分的重视和肯定，从而提高数学教学的有效性。   　　关键词：高中数学 分层教学 策略研究  　　新课标改革开始后，分层教学在高中数学教学中越来越受到教师的欢迎。因为新课标提出让学生自己做课堂的主人，所以教师可以以全新的形式把分层教学融入到高中数学的教学过程中。教师可以在课程开始之前对学生的学习能力、性格特点进行了解和分析，与此同时做好必要的备课工作，以便于在接下来的讲授知识的过程中用对教学方法，培养学生的学习兴趣，在课程结束之后布置对应的题目练习，巩固学生的知识掌握度。这样对提升教学质量也有很大的意义。  　　一、坚持以学生为本的教学原则 　　以人为本是素质教育中的重要理念，即以学生为本，以学生的发展为本。这是素质教育的核心理念和最终目的，也是高中数学分层教学中必须坚持的教学原则。在对学生进行层次划分时，要贯彻以学生为本的原则，由于学生的数学水平不同，因此在划分层次时不能简单地根据学生的成绩确定学生的其层次，而是要综合考虑各种因素，例如学生的现有基础、学习能力和接受能力等，并且要以学生的可发展性作为重要的评判标准，而不是简单地以学生的现有成绩作为重要的划分依据。另外，在对学生层次进行划分时，一定程度上要由学生自主决定，也就是在这个过程中体现学生的主体性。层次划分不是一成不变的，经过一个阶段的学习之后，学生的学习情况发生了一些变化，此时就可以根据实际情况进行适当的调整。在整个划分过程中教师只是做出指导，要充分尊重学生的自主选择，坚持以学生为本的原则，能够使划分过程更加科学，学生的积极性和主动性也能够被调动。  　　二、关注各层次学生的发展  　　一个班级学生学习成绩的分布基本是 2： 6： 2的比例存在。其中，优秀的学生和学习成绩较差的学生都占少数，而学习成绩一般的学生占大多数，基本上呈纺锤形存在。这就要求教师在教学过程中也要有所侧重，即既要关注成绩优秀的学生，不断促进其学习创新能力和思维发散能力，又要加强对成绩较差的学生的关心，同时兼顾大局，抓好大多数学生的学习成绩，针对其个别进行鼓励发展，促进每个学生的全面进步。针对优秀的学生，教师无论是在分析题目还是布置作业或者是平日提问，都要鼓励其对有兴趣的问题进行钻研，充分发挥自己对数学的热爱之情。对于成绩较差的学生，教师应该让其制定或者为其制定具体学习目标，不苛责学生，要求其掌握基本知识，最起码应该保证对于数学课本中的概念以及基本的运算法则有足够的掌握。例如最基本的指数函数运算公式是必须要掌握的。学习成绩较差的学生并不一定在其他方面逊于别人，因此，对于其特长也要加以肯定，不能遏制学生兴趣的发展。  　　三、教学目标层次化。  　　分清学生层次后，要以 "面向全体，兼顾两头 "为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的： A组学生达到① -③； B组学生达到① -④； C组学生达到① -⑤。例如，在教 "两角和与差的三角函数公式 "时，应要求 A组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求 B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求 C组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。  　　四、课堂教学层次化。  　　课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以 B层学生为基准，同时兼顾 A、 C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给 C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证 C层在听课时不等待， A层基本听懂，得到及时辅导，即 A层 "吃得了 "， B层 "吃得好 "， C层 "吃得饱 "。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。  　　五、布置作业层次化。  　　在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使 A组学生吃不消， C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次： A层是基础性作业（课后练习）， B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）， C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。    　　六、对学生的评价分层 　　对学生的评价是教学过程中的重要环节之一，科学的评价能够对教学工作起到促进作用，对学生起到激励作用。在高中数学中进行分层教学，学生的评价也应该区别于以往的形式，对学生进行分层评价。首先，对学生进行过程性评价。在以往的教学评价中，对学生的评价是以学生的成绩为衡量原则，这样的评价传统守旧，不利于学生的发展，教师应该更加关注学生的学习过程，对每一个层次的学生，都要根据其学习状况、学习成绩、学习过程中的表现等进行恰当评价，更加注重学生在这个过程中的发展，而不是过于关注成绩。不同层次的学生可以制定不同的评价目标，始终以发展的眼光看待每个学生，这样不同层次的学生都能够在自己的原有基础之上获得成绩和能力的提高。通过分层评价能够找到每个学生的闪光点，对学生在学习过程中的表现以及在层次中获得的发展进行肯定，这样能够看到每个学生的进步，使每个学生都能得到发展，而不是全部掩盖在优等生的光环之下。其次，对于在教学中表现突出的学生，教师要给予个别性评价，及时进行表扬和鼓励，给学生更多的信心，调动他们的学习积极性。  　　总之，分层教学改变了以往只注重优秀学生的教学情况和一刀切的错误教学方法，其本质就是对学生进行因材施教。这是教师贯彻素质教育改革的一项重要举措，同时也是关注学生全面发展，保證教育事业公正性的重要体现。在高中数学教学的过程中，分层教学显得尤为重要，其贯彻实施必然能提高学生的学习水平。  　　参考文献：

简介：摘要本文以小学低年级拼音教学实践为依据，对大班化拼音教学进行了实践研究。文章结合“大班化教学”的特点，提出了低年级拼音教学的具体操作方法，即“个别教学”，关心每个学生的进步；“动静交错”，融拼音教学于活动之中；“创设情境”，融拼音教学于情境之中；“鼓励创新”，点燃学生创造思维的火花。“关注个体”的教学有助于拼音教学质量、学生学习兴趣和创新思维能力的共同提高。

简介：摘要为了让每个学生都能在初中数学学习中有效掌握知识，提升综合能力，教师在教学中结合分层教学理念，通过“分层建组，明确学生差异；分层提问，引导学生思考；分层评价，带领学生总结；分层作业，巩固学生知识”，运用科学合理的教学方式，满足不同层次学生的发展需求，使数学教学效果最大化。

简介：摘要每个学生之间都存在着个体差异，智力差异，学习基础差异、学习品质差异。由于这些差异导致初中学生学习数学存在两极分化现象，而课堂式教学采用“一刀切”的授课方式，很难面面俱到，使各个层面学生都有提高。有必要根据学生的数学基础、智力水平以及学习的主动性，将学生进行分层教学，这样有利于使各个层面学生互相激励，共同进步。本文分别研究了各种分层教育方式。

简介：摘要物理是初中阶段的重点课程，随着新课改对教学要求的提高，教师需要在教学方法上不断探索，为学生的全面发展构建良好的物理教学课堂。实施物理创新性教学是为了提高学生的学习效率，同时引导学生产生良好的创新思维和创新能力，这也是当代学生最为缺乏，最重要的能力。因此，构建创新性物理教学课堂需要教师结合教学内容，不断探索。

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简介：摘要本文主要以小学英语生活化教学分析为重点进行阐述，结合当下小学英语教学现状为主要依据，从营造生活化学习环境、充分体会生活化教学内容、组织生活化教学活动、收集生活中自己喜欢的英语信息、推荐学生观看一些国外电影这几点进行深入探索与研究，其目的在于提高小学英语小学质量，为加强小学生英语学习能力做铺垫。

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