简介：海德格尔的哲学阐发“诗意地栖居在大地上”，这个遥远朦胧却又美丽诱惑的概念几乎是一夜之间就成为了所有人的共同向往。其实，这个概念是德国19世纪浪漫派诗人荷尔德林在诗作《人，诗意地栖居》中提出的。正如他在《远景》中所描述的那样：“当人的栖居生活通向远方，在那里，在那遥远的地方，葡萄闪闪发光。那也是夏日空旷的田野，森林显现，带着幽深的形象。

简介：

简介：你的笑声让我想起那些花儿夜已静谧安睡，这座名为岑溪的小城被厚重的夜幕所笼罩，霓虹暗淡，人们甜蜜的梦境开始冷落街道。你打来电话，语气慵懒如一只睡在窗台上的猫，一些有的没的从彼此口中说出，笑，然后沉默。

简介：摘 要：在传统教学中，教师往往处于主体地位，将学生看作是被动的接受者，新课程改革以来，学生的主体地位不断提升，不再是课程被动的接受者，而是更广泛的主体参与者。语文课堂也应如此，面对课文，不能将课文内容架空于学生的认知经验之外，而应立足于学生的生活学习经验，以学生的视角作为学习的起点，真正让学生与文本对话、与文本背后的作者对话。本文将以伽达默尔的视域融合理论为基础，对部编版高中语文中《我与地坛》一文进行解读，将学生现有的“现今视域”与文本作者的“初始视域”进行融合，最终形成学生自己的认知经验。

简介：上大学之前,我并不知中山大学有四个校区：历史悠久的本部南校区还有另外一个名字——康乐园,曾是岭南大学的校址;活力四射的珠海校区,在图书馆搭电梯上顶层透过落地窗就能看到海;东校区在高校云集的大学城;严谨低调的北校区是医学生聚集之地,原是中山医科大学,2001年与中山大学并校.

简介：在中国诗歌史上，有些诗人讲得，有些诗人讲不得，这讲不得的诗人里比较有代表性的就有屈原、陶渊明和算半个诗人的庄子。除去文采和其它文学素养方面的要求比较高，更重要的是讲述者的心底必须深深地埋有他们的种子。无论在哪一个层面上，我都是不配讲陶渊明的，文采之枯涩，灵魂之荒芜都令我愧对他的诗句更愧对他的人。然怀揣“虽不能尔，至心尚之”的梦想，在澄莹宁静的桃花源取一点点智慧的油膏；于车马喧闹的人境点一盏别样的生命之灯，给自己挂满物欲赘肉的身体镀上一层仙境的光灿，秉此光灿方可在茫茫暗夜中静静独行。

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简介：小时候，我是个不合群的孩子，再加上纤弱的身体，很早就出现了的感伤的情绪，如蒙蒙细雨一般弥漫在小小的心灵里。一个年幼的孩子睁大忧郁的眼睛向世界探问：我是谁，我从哪里来，要到哪里去？也许创作的冲动就是由此而生。我的创作源于心灵的需要，源于困惑和莫明的忧伤。

简介：办公室小L有一对七岁的双胞胎，虽是一母同胞，却存在着诸多差异。

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简介：不知道有多少老师如我一样,少时读诗,只觉朗朗上口,良多趣味;后来读诗,回味无穷,品之不尽,而现在教诗的时候却觉得无比苦恼,总觉得有那么一些道不尽,说不完的失意与惆怅,无边的苦恼源于似乎学生们总不能如我们一样,品得其中三味,一瞬间就领略到那种唇齿留香的美。

简介：“乡情·智性课堂”是自然教育理论在学校和课堂生活中的具体载体,是在注重“德智体美劳”全面发展的基础上,遵循自然规律,循序渐进,注重学、思结合,在实践中学习的一种创新教育课堂模式。

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简介：摘要诗意地生活着，便不辜负这美好的生命。语文教师应更具人文精神，在语文课堂教学中，以诗意的心灵去感悟心灵，以诗意的语言去引导语言，让课堂常有诗意，让诗意润泽学生心田。优秀的诗歌作品，不仅语言精致优美，而且往往饱含丰富多彩的感情。它那博大精深的思想、深邃幽杳的意境，给人以无限的美感。

简介：《边城》是沈从文先生在上世纪30年代的代表作,在这部著作中,翠翠这个形象的分析是评论家们老生常谈的问题,本文引用海德格尔阐释诗人荷尔德林的《人,诗意的栖居》提出的＂诗意的栖居＂理论来浅析翠翠这个人物形象,主要从翠翠这个形象所具有的形象意蕴来阐释形象本身所体现的诗意的栖居的理念和就此理念产生的根源两个方面进行浅析。

简介：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”丰富多彩的生活是科学实验取之不竭的材料源泉。大自然中的鸟语花香、流水潺潺、电闪雷鸣、繁星闪烁，日常生活中的油盐酱醋、乘车搭机、穿衣着鞋、头痛发热，科学现象无处不在、无时不有。如果一个人看过蚂蚱、捉过蛐蛐、挖过蚯蚓、戏过鱼儿，那么让他描述这些动物的特征时，他就会更自信、更真实；探究这些动物的行为时，就会充满快乐和激情，他的情感体验也会进入一种自我陶醉状态。

简介：《新课程标准》强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”语文教学应以培养学生的语文素养，提高学生诗意的审美情趣为己任。语文阅读是最富有个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。让我们共同创造焕发生命活力与潜力的课堂，让我们的课堂成为学生的“诗意栖居地”。

简介：摘要童年是学生身心发展的最佳时期，童年生活是最美妙、最难忘的经历，充满生活气息的课堂才是有生命力的课堂。道德蕴藏于生活之中，没有与生活分离的“纯心理的生活”。小学心理课只有贴近学生生活、与学生生活世界相联系，引领学生积极感受生活、体验生活、提升生活，不断丰富社会生活经验，从而真正掌握生活的技能,获得良好的心理品质，为学生的人生幸福奠定基础，成为合格的“社会人”。

简介：教育应该是诗一样的事业.“诗化教育”,就是用诗情画意的校园环境浸润诗心,用诗意传承的课程文化滋养诗情,用智慧和谐的民主管理孕育优雅诗意,让学生和教师在校园诗意地栖居.