简介：山东省沂源县石桥乡地处老革命根据地沂蒙山区的腹地，为了改革教育落后面貌，自1997年在全乡中小学开展异步教学以来，教学质量得到迅速提高。经过一年的异步教学改革，全乡有三分之一的教师加入了湖北大学异步教学研究会，有160位教师参加了异步课堂教学达标活动，涌现出了56位异步教学实验带头人。

简介：大学通识教育是提升大学生综合素质的有效方式，本文对江苏省大学通识教育的实施现状进行综合分析，并从师资配备、课程设置、教学方法等方面提出了一系列切实可行的对策建议．为高校更好地开展通识教育提供智力支持．

简介：

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简介：本文简要分析了新形势下加强乡风文明建设的重要性，目前新农村乡风文明建设中存在的主要问题及相应对策和建议。

简介：“班班通”的使用促进教学方式和学习方式的变革教学，有效地促进了学生的发展。近年来，小学语文课堂教学非常注重引导学生进行语言文字的训练，注重学生仿写能力的培养。“班班通”在我校已经建成两年，如何借助班班通“点亮”仿写之路呢？通过课题研究和教学实践，我谈谈自己的一些心得。一、班班通“点燃”仿写兴趣。培养孩子的仿写能力是语文教学的一个难点。“班班通”能根据学生的实际情况和课堂动态，及时除当地调取有利于教学的相关信息，降低仿写难度，激发学习兴趣，营造良好的学习氛围。

简介：摘要随着信息技术的迅猛发展和新课程改革的顺利推进,班班通技术也以一种全新的教育手段走进我们课堂;作为新一代的老师,使用不同的“教学手段、教学方法”这是新课程改革对我们的基本要求。但如何在课堂中运用“班班通”进行教学,如何才能让学生主动参与自主运用,促进学习的主动性,从而优化课堂教学结构?

简介：给出数列{an}的递推公式和首项a1，求数列{an}的通项公式．往往我们可以将所给出的递推公式进行变形，使问题转化为所熟知的bn+l=f(n)bn形式，当bn≠0时，变形得到b(n+1)/bn=f(n)，则由累乘法可得bn=bn/b(n-1)·b（n-1）/b(n-2)…b3/b2·b2/b1·b1=f(n-1)、f(n-2)…f(3)f(2)f(1)b1,若f(n-1)、f(n-2)、…、f(3)、f(2)、f(1)的积容易求出，则数列{6n}的通项公式可求出，从而得到数列{an}的通项公式.

简介：我国当前正实施的人文素质教育与美国的通识教育在实质上异曲同工，但在实践阶段上差距颇大。本文对通识教育概念与课程内容进行了深入分析，并对中美高校的通识教育课程实践作了简要的对照。

简介：

简介：从1998年秋季开始，湖北省武穴市为了开展中小学的素质教育，已在180多个教学班进行异步教学改革实验。

简介：浙江省普通高中会考制度从上世纪八十年代建立．跨越世纪，正常实施至今，坚持科学发展，积极探索改革，不断完善制度，力求公正公平，规范高效运作，为浙江高中教育的均衡发展、为普通高中新课程的顺利实施、为新课程高考的顺利实施，为高中教学质量的提高发挥了不可低估的作用，亮点纷呈，备受瞩目。

简介：

简介：本文从收词、辨析、例证等方面对双语词典界的创新之作——《英语同义词组辨析一典通》进行了客观分析,指出了其优点和不足,并提出了几点更有利于用户的建议。

简介：本刊讯：近日．在呼和浩特市新城区爱民街小学的音乐课上．老师使用“班班通”教学软件轻点大屏幕．背景音乐响起……随后．屏幕上出现了清晰的音乐节奏符号．同学们敲响了各种乐器，教室里弥漫着欢乐的学习氛围。家长李岩感慨地说：”多媒体授课打破了传统教学模式．不仅提高了孩子的学习兴趣，还减轻了老师、家长教学和辅导的负担。”

简介：通过基于人文通识教育理念的希腊罗马神话教学，学生不仅仅可以学到西方语源、词汇知识，还可以更多地了解西方文学、艺术、心理、宗教、历史等知识，从而拓展知识结构，开阔国际文化视野。从教师应如何借助希腊罗马神话教学，提高学生文学欣赏水平、艺术审美能力、心理调解能力和跨文化交际能力四个不同视角，探讨希腊罗马神话教学的通识教育功能。

简介：研究型大学是我国高等教育发展的新趋势，探索与之相应的教学模式是高教研究的新需求。Linux操作系统以其开放的思想、技术和传播方式而受到世界各国的重视，并成为高等信息技术教育的新内容。“Linux操作系统及应用”是一门面向理工类本科生的通识型全校选修课。从教学内容制定、教学环节实施、教学氛围营造等方面探索了研究型Linux操作系统课程的教学模式。

简介：探索2001年高考语文试题发展的趋势，体现考试说明的变化。难度控制在0．6左右，覆盖面比高考略大，旨在让学生考出信心、查出缺漏，增强下一阶段复习的针对性、适应性和有效性。

简介：探讨我国高校通识教育的内涵,以及当前实施大学通识教育的重要性;以通识教育理论为基础,分析我国高校通识教育能力构成要素与制约因素;依据大学通识教育理论与实践,探讨我国高校通识教育能力评价指标体系构建的模式与意义。

简介：内容摘要新课程教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。