简介:成人高等教育学习成果转换制度是实现学分互认的基础性工程。学习成果转换与学习成果互认的概念具有趋同性,有广义与狭义之分;学习成果转换制度可分为学年制、学年学分制和弹性学分制三种。存在的主要问题有:选课制、导师制和学分绩点制等制度不完善;缺乏有效的运行机制;信息化管理手段相对滞后。由此,提出要建立以创新能力和职业能力为核心,构建专业性、拓展性和突出职业性与应用性为特色的学习成果转换认定制度模型;采用高校内部、高校之间、国际合作等多种转换方式,实行规范运作的管理制度、实施信息化的运营服务,完善创新型人才培养和职业型人才培养的学习成果转换制度体系。
简介:一、教学学术制度化进程概述一项学术运动的蓬勃发展,需要制度的支持,制度化建设是教学学术走向成熟的一个标志。博耶认为,“教学支撑着学术。没有教学的支撑,学术的发展将难以为继”。在他看来,杰出的教师在其教学活动中将会表现出创造性,由于教学同样需要分析、综合以及把知识以一种新的、更有效的方式呈现出来,因而是一种学术活动。教学不仅是传授知识,而且是教学相长、创新和扩展知识的过程,教师的教学既在培养学生,又在造就学者。博耶的目标是消除研究和教学的二元对立状态,他指出,本科生教育质量提高的关键并非要少做科研多做教学。相反,他把大学教学看作一种学术,一种旨在提高教师教学实践能力的学术。但他当时并没有提出教学学术的具体内涵和标准。