简介：原则与参数理论时期是生成语法理论发展过程的重要阶段。文章用原则与参数理论的几个子理论解释英语教学中一些难以辨析和解释的语言现象,旨在证明原则与参数理论虽然不是应英语教学而生,但对英语教学有重要的指导作用。笔者希望以此推动生成语法理论在英语教学中的应用。

简介：面对当前行政改革深化的需要,高校本科行政管理专业教学模式普遍显露出一些问题和不适应性。合作教学理论是一种系统利用教学动态因素的合作性互动来促进教学效果改善的教学理论,它适用于行政管理专业教学模式创新的实践。结合合作教学理论,行政管理专业教学要从科学合理确定专业培养目标、强调学生主体性作用、注重师生间多维互动等方面探索其模式创新之路。

简介：语块是语法、语义和语境的结合体，它们的结构具有相对稳定性、可以整体记忆和提取，其本身具有一定的语境意义。本论文将语块理论作为理论支撑，分析语块在英语写作教学中的优势从而探究语块在提高高职学生英语写作能力的有效方式，以期解决目前的写作教学的困境。

简介：

简介：社区实践是当前高校思想政治理论课实践教学模式改革创新的迫切需要，是增强思想政治理论课实践教学实效性、激发学生主体学习兴趣和实现高校与社区良性互动的现实要求。社区实践教学的顺利开展需娄高校思想政治理论课教师更新观念，重视社区实践教学，协调好社区实践教学和其他实践教学的关系，发挥好教师的主导性和学生的主体性作用，并处理好社区实践过程和社区实践结果的关系。

简介：研究教学学术、改革教学方法需要有整体的视野，不能局限于就方法谈方法，停留于具体操作方法的探究上。李秀林先生从把哲学教学法建成为一门科学的高度，系统探讨了哲学教学法的理论与实践问题，其理性思考和实践经验对当前的思想政治理论课教学仍富有启发意义。

简介：高校思想政治理论课实践教学是大学生思想政治教育的重要环节。除了校外实践教学，高校校内的实践教学对于提升大学生的思想素养也具有重要意义。通过对高校思政课校内实践教学模式的具体组织形式和考核方式的探索，以期有助于高校思政课校内实践教学的制度化建设。

简介：课程资源整合是推进思想政治理论课有效教学的重要抓手。思想政治理论课课程资源整合,主要是指作为教学主体的教师与课程资源的关系,这种关系体现在教学活动中,本质就是教师为完成教学目标、推进有效教学,实现课程教学资源数量拓展与质量优化的动态过程。基于课程资源的功能特点、空间分布、存在方式等,思想政治理论课教师要在资源类型划分的基础上,注重资源整合多样化、动态化和有效化的要求。

简介：多媒体视频教学在思政理论课程实践教学中发挥着重要作用，它可以促进思政理论课程教学方式改革，激发学生学习热情，增强解决社会问题的能力。文章在多媒体视频教学中对材料来源、内容选用和控制比例等方面提出了一些建议。

简介：思想政治理论课“05方案”的突出特征是具有高度的综合性和整体性，此特征决定了思想政治理论课教学只有加强团队建设才能取得更好的效果。教学团队在提高思想政治理论课教学质量方面具有重要作用，学术团队是提高思想政治理论课教学水平的坚实基础。两个团队密切配合、相互补充，可以有效地改善思想政治理论课教学。

简介：参与式教学方式符合思想政治理论课教育教学规律和大学生的思想特点,而现代科技则为参与式教学提供了重要技术支撑。思想政治理论课参与式教学的主要实现形式有课堂讨论、辩论赛、学生＂主讲＂、课堂提问和经典文献阅读等。运用这种方式要注意以下问题：正确认识参与式教学、摆正师生双方的位置、做好充分的准备。在实施参与式教学时还必须遵循一定的原则,及时对学生进行表扬和鼓励。

简介：为推进思想政治理论课实践教学模式的改革与创新，可以利用湖北丰富的红色文化资源，运用现代化教育和多媒体等技术，创建科学高效、具有实际操作性的“红色”虚拟实践教学体系。创建“红色”虚拟实践教学体系，应坚持以学生为中心、以教师为主导、与课堂理论教学相融合、与现实红色资源的开发相一致的原则，从教学目标分析、红色资源整合、虚拟情境创设、学习方式选择等路径入手，构建合理的教学和评价机制。

简介：多媒体教学的产生与发展使得思想政治理论课教学手段、教学方式、教学效果发生了重大变化。在教学实践中,仍然存在着一些亟需解决的问题,在运用上也存在着一定的局限性。很多教师走进了依赖多媒体教学的误区,滑入多媒体教学异化的陷阱。全面提高多媒体教学质量,需要从教育理念、课件开发和教学艺术上全面突破。

简介：高校思想政治理论课实践教学学生考核评价存在着评价主体一元、评价理念落后、评价方法单一、评价标准模糊等局限性。构建行之有效的高校思想政治理论课实践教学学生考核评价系统，必须以现代教育理论和马克思主义价值论为指导，适应21世纪知识更新和人才发展的需要，确立多元评价主体和知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维一体”评价目标，综合选择各种评价方法和技术，在此基础上设计相应的评价指标和指标体系。

简介：高校思想政治理论课教学实效性主要取决于教材和课堂教学两大体系。从课程内容整合、教学话语体系转换、实践教学体系与网络助学体系构建等四个方面积极构建科学化教学体系,致力于教材体系向教学体系的科学转化,是提高思想政治理论课教学针对性、实效性、吸引力、感染力的有效手段。

简介：教材体系向教学体系转化是实现思想政治理论课教学目标的重要环节。这个转化过程涉及三个主体——教材编写者、教师、学生;两个理解——教材编写者的意图向教师教学理解转化、教师教学目的向学生理解和接受转化。解决这种复杂的关系,需要抓住四个要点,即把握教材体系的重点,了解学生思想的难点,突出教师学术的强点,回应社会的热点,才能提升转化的有效性。

简介：建构主义学习理论认为学生是教学要素的主体,鼓励学生在教师的引导下,通过创设情境、意义建构等手段进行学习,分析问题的本质,解决实际问题。依据建构主义学习理论,对人力资源管理课程的教学目标、教学方法与评价手段等方面进行改革与设计,帮助学生建构良好的学习环境与学习方式,有利于学生将课程知识快速转化为能力,提升教学效果。

简介：讨论式教学因能调动学生的积极主动性,在思想政治理论课教学中受到日益广泛的运用,但教师的角色定位是否清晰对教学效果影响很大。思想政治理论课教师要根据教师主导、学生主体、随机应变、显隐结合等原则,综合考虑教学目标、讨论形式、学生情况以及教师自身的知识储备和组织协调能力等因素进行科学准确的角色定位,才能搞好思想政治理论课讨论式教学。

简介：当前，继续推进马克思主义理论学科建设需要努力解决六个问题：一是从学科归属管理来看，既成现状同“两部”要求存在差距；二是从学科服务功能来看，实际操作对文件规范有所偏离；三是从学科教材建设来看，内容体系较理论发展相对滞后；四是从学科教学方法来看，追求改变与提高实效不相一致；五是从学科师资队伍来看，历史沉积同素质提升不相适应；六是从学科成效考核来看，偏倚科研和注重教学二者不统一。

简介：坚定中国特色社会主义“三个自信”，对推进中国特色社会主义事业全面迈进具有重要意义。要从多角度准确理解和把握“三个自信”，不仅要准确把握“三个自信”的现实根基、历史依据和社会基础，还应将它置于中国社会历史发展的广阔背景和社会主义500年发展的历史洪流中去理解。坚定“三个自信”，还要求从与资本主义的对比中把握中国特色社会主义的优越性。“三个自信”既是对过去的总结，又是对未来的宣言。因此，全面理解和把握“三个自信”，还应该将它与实现中国梦联系起来，并把它置于人类社会的终极价值中去理解，从而坚定共产主义的理想和信念。