简介:从教育政策学的角度来看,《国家学生体质健康标准》随着2007、2014年的修订而不断得到完善,但执行偏差问题依然存在。为了揭示、分析并理解这些执行偏差问题,在研究中引入了NVivo质性分析工具,对2002至2015年间的61篇相关文献进行了分析,以教育政策学中政策执行偏差的相关理论为分析框架,通过编码和建立树节点系统,从《标准》执行偏差的表现、原因与矫正措施等3个方面对该问题进行了分析。在“《标准》执行偏差的表现”1级节点下,共析出8个2级节点、32个3级节点,即《标准》执行偏差有8种表现;在“《标准》执行偏差的原因”1级节点下,共析出4个2级节点、18个3级节点,即有4大方面的因素导致《标准》执行偏差;在“《标准》执行偏差的矫正措施”1级节点下,共析出6个2级节点、35个3级节点,即《标准》执行偏差问题可以从6大方面进行矫正,并结合2014版《标准》对《标准》执行中一直存在的问题进行了探讨。
简介:对《可比性》一文存在的问题进行探讨与纠正,《可比性》一文仅从概念分析的角度阐释"可比性",忽视了比较研究者的主观判断形成是受历史环境影响的事实,难以从"激进"与"保守"的历史惯性中寻求出解决"可比性"问题的理性方法。《可比性》一文片面地理解贝雷迪的比较研究思想,过度依赖"科学实证"而忽视"科学实证"与"历史人文"在方法论中的结合;《可比性》一文从"背景可比性"单一维度对"可比性"进行推演,夸大了"背景可比性"的制约作用;《可比性》一文漠视了"可比性"在体育比较研究中的"目的性"作用,一定程度上滑入了"保守"的理论倾向,并对部分体育比较研究的评价有失公允。认为考量"可比性"问题应回归科学实证主义与历史人文主义相结合的方法论范畴,辩证认识研究者的主观判断与背景制约间的共生关系,重视在方法论、基本策略与具体方法中对"可比性"问题理性认识的重要性。