简介:摘要目的分析和研究双因素理论在肿瘤科护理管理中的应用价值。方法我院肿瘤科在2016年6月至2017年5月期间的护理管理中应用了双因素理论,将其设为研究组,将我院肿瘤科在2015年6月至2016年5月期间实施的常规护理管理作为参照组,观察和比较患者以及医生的护理满意度情况。结果患者以及医生对参照组护理人员工作的满意度分别为78.67%、76.00%,患者以及医生对研究组护理人员工作的满意度分别为96.67%、92.00%,由此可见,无论是肿瘤科患者还是医生,对研究组护理人员护理工作的满意度都要显著高于参照组,P<0.05,差异比较具有统计学意义。结论在肿瘤科护理管理中应用双因素理论,患者以及医生对护理工作的满意程度都得到进一步提高,具有较高的应用价值,值得推广。
简介:摘要目的观察脾胃转枢理论指导下的中药方剂在DGP患者中的治疗作用。方法选取2014年8月—2017年12月期间,我院内科收治的76例糖尿病胃轻瘫患者为研究对象,随机分为对照组和研究组。在基础治疗一致的前提下,予对照组胃肠动力药拘橼酸莫沙必利片5mg(江苏豪森药业股份有限公司)tid,饭前服用。研究组在对照组基础上据中医辨证分型脾胃湿热型予黄连温胆汤合四妙散加减。肝脾郁热型予玉女煎合大柴胡汤加减。肝郁气滞型予柴胡疏肝散合丹栀逍遥丸加减。胃阴不足型予四君子汤合益胃汤加减。比较两组的胃排空时间和治疗总有效率。结果研究组的胃排空时间显著短于对照组,差异显著,具有统计学意义(P<0.05)。研究组治疗总有效率94.73%,远高于对照组的76.31%,差异明显,具有统计学意义(P<0.05)。结论脾胃转枢理论指导下的中药方剂在糖尿病胃轻瘫的治疗中能显著缩短胃排空时间,提高治疗总有效率,值得推广应用。
简介:摘要目的在药品采购供应管理中采用PDCA循环理论,探究分析其应用价值。方法将2017年1月—2018年4月作为研究时间段,在该时间段中从我院选取200000件药品资料进行研究分析,随机分成对照组与观察组各100000件,将传统管理模式应用在对照组中,将PDCA循环理论应用到观察组中,比较两组药品的使用有效率、不合格报损率、去向明确率以及复核差错率。结果分别采用不同药品管理措施后,相较于观察组,对照组的使用有效率、不合格报损率、去向明确率以及复核差错率均较差,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在药品采购供应管理中采用PDCA循环理论的效果明显,有效提升了药库区药品管理的科学性和管理质量,为药品采购的合格率和合理性计划提供了保障,值得推广应用。
简介:摘要目的观察并分析临床精神分裂症患者的康复过程中,应用积极心理学理论的临床护理价值,为临床精神类疾病的治疗奠定基础。方法将本科室2015年4月—2017年2月期间收治的精神分裂症患者126例作为研究对象,分别予以不同的护理方案并对比其护理价值。结果予以不同治疗方案后,试验组患者的幸福感、自我肯定、目标管理等积极心理评分、焦虑抑郁、缺乏活力、四维障碍等精神病症状评分、社会功能和自尊水平均显著优于对照组,差异显著(P<0.05)。结论在临床精神分裂症患者的康复过程中,应用积极心理学理论有利于患者积极心理状态和精神病症状评分的改善,并大幅度改善社会功能及自尊水平,应广泛推广。
简介:摘要目的观察任务型教学模式在医学教学中的应用效果。方法随机选取我院2016年5月至2017年5月接受的进行52例实习生为本次实验研究对象,按照是否给予任务型教学模式将所有实习生均分为实验组与对照组,对照组27例实习生给予传统教学模式,实验组27例实习生给予任务型教学模式,比较两组实习生出科考试成绩以及患者对其临床操作满意度。结果实验组实习生出科时临床基础知识以及临床操作得分明显高于对照组,实验组实习生临床护理满意度得分明显高于对照组,两组数据差异具有统计学意义(P<0.O5)。结论任务型教学模式可有效提高实习生临床操作技能,对创建友好医患关系具有重要的意义。
简介:摘要目的研究情景教学结合PBL教学法在心内科教学中的应用效果。方法随机将进入心内科实习的学生和新参加工作的44人分为实验组和对照组,每小组4人,单号组为试验组,采用情景教学结合PBL教学法,双号组为对照组,采用传统教学方法,内容均为人民卫生出版社第5版《内科护理学》心内科相关知识。比较两组学生理论及操作技能成绩,学生对情景教学结合PBL教学法的认知与满意度。结果试验组成绩明显优于对照组成绩,比较差异有统计学意义(P<0.01),学生对情景教学结合PBL教学法的认知与满意度高。结论情景教学结合PBL教学法在心内科教学中提高了学生自学的兴趣,培养了学生的逻辑思维,提升了急救能力,加强了团队合作精神,提升了带教老师教学水平,实现了教师与学生的双赢,同时也对带教老师的综合素质、学生的水平、教学设施的完善度提出了更高的挑战。
简介:摘要目的探析在精神科实习教学中的应用问题式(PBL)教学法与案例式(CBL)教学法的临床效果。方法选取我院2015年8月至2016年6月的精神科实习生45例为对照组,行PBL教学法;同时再选取在我院2016年8月至2017年6月的精神科实习生45例为实验组,行CBL教学法,观察各小组实习生的临床学习效果及对教学的满意度评价。结果实验组实习生的操作、理论成绩、病例分析及讲课评分等各项成绩与对照组差异不明显(P>0.05),且实习生对带教老师的满意度评价也与对照组相比,差异不显著(P>0.05)。结论在精神科的临床教学中,PBL教学法与CBL教学方式各有不同的优缺点。