简介：医院工作质量水平与患者的生命息息相关，护理质量管理是医院质量管理重要组成部分，护理质量的低下可直接增加患者病死率、并发症发生率和感染发生率”

简介：

简介：目的了解护士学生（以下简称护生）护理相关法律知识的认知情况,并提出相应对策,以提高护生护理相关法律知识的认知水平。方法采用自行设计的调查问卷,调查护生对护理相关法律知识了解情况、获取途径和法律知识应用情况。结果56.2%的护生了解各项护理相关法律法规;55.1%护生的护理相关法律知识是从学校教育中获取;77.0%护生遵守规章制度,18.5%和29.8%的护生了解护理差错纠纷上报制度和能维护自身权益。结论护生的护理法律意识不强,护理法律知识欠缺。应采取多种方法和途径,加强护生护理法律知识培训,以提高护生法律知识水平和法律意识。

简介：对术前留置尿管患者发生相关并发症的原因进行分析，探索有效的护理对策。现报告如下。

简介：目的探讨ICU患者发生导管相关性血流感染（catheterrelatedbloodstreaminfection，CRBSI）的原因，并制订相应的对策。方法回顾性分析2010年5月-2011年5月本院实施中心静脉置管治疗的患者751例，其中发生CRBSI21例，分析发生的原因并制订相应的对策。结果21例患者发生CRBSI的原因与操作流程不当、患者个体因素、导管的类型和材料、置管部位和时间等有关；其中2例患者进行了导管更换，4例拔除了导管，其余15例感染得到控制，病情稳定转出ICU，1例患者死亡。结论ICU应制订完善的预防机制，对医护人员进行正规的置管培训，同时加强无菌观念。落实血管内导管的管理与监测．以保证患者的置管安全．预防CRBSI的发生。

简介：目的调查护理本科生学习策略使用水平和学业自我效能感现状，分析学习策略使用能力与学业自我效能感的相关性。方法采用《大学生学习策略问卷》和《学业自我效能感问卷》，对3个年级共346g护理本科生进行调查。结果护理本科生学习策略总分（67．32＋8．54）分；学业自我效能感总分（22．54＋2．27）分；学习策略总分、元认知策略、创新策略与学业自我效能感存在相关性。结论护理本科生的学习策略使用水平与学业自我效能感相关，故应通过增强学生的学业自我效能感提高学习策略的使用水平，从而促进其自主学习能力和终身学习能力的发展。

简介：成立中心静脉导管管理小组,根据《2011年血管内导管相关感染预防指南》和临床特点设计中心静脉导管安全核查表,包括中心静脉导管穿刺置管核查表和中心静脉导管维护核查表,医护人员进行中心静脉导管穿刺置管和导管维护时管理小组核查记录,及时反馈改进。2011年2月至8月,临床使用安全核查表,导管相关性血流感染发生率4.02‰,较2010年6月至12月的5.80‰有降低。

简介：目的了解手术室护士孕期非病理性原因休假的相关影响因素。方法应用自行设计的手术室护士孕期非病理性休假影响因素调查表对浙江省4家三级医院和3家二级医院的119名手术室护士就孕期非病理性休假情况及其相关因素进行调查，并将孕期在手术室工作与孕期不在手术室工作的护士（含未育）进行比较。结果孕期在手术室工作的护士超过50％有非病理性休假情况发生，并赞成给予孕期适时休假、避免上有放射线的手术等照顾；孕期在手术室工作与孕期不在手术室工作的护士（含未育）对孕期非病理性休假的相关态度差异均无统计学意义（P〉0．05）；64％以上护士同意孕期给予一定照顾性措施情况下，应下调奖金比例。结论手术室护士孕期非病理性休假较为普遍。孕期前3个月安排一定休假，孕期给予一定照顾性措施，并适当下调奖金比例，有助于降低手术室护士孕期非病理性原因休假的发生率。

简介：目的分析社区重性精神病患者家属心理应激与心理健康状况的关系。方法采用亲属应激量表、一般健康问卷、焦虑自评量表和抑郁自评量表对杭州市部分社区的124名重性精神病患者家属进行调查。结果亲属应激量表测评总分男性（8．71±5．92）分、女性（12．6±6．47）分，一般健康问卷测评有18人≥4分，焦虑自评量表测评20人〉50分，抑郁自评量表测评30人〉53分，亲属应激量表的3个因子分及总分与一般健康问卷总分、焦虑自评量表评分呈正相关（P〈0．01，P〈0．05）。结论社区重性精神病患者家属的心理应激与心理健康密切相关。

简介：目的了解我国高等中医院校本科护理学专业中医护理相关课程的设置情况,为优化中医护理相关课程设置提供依据。方法收集整理全国高等中医院校本科护理学专业的课程设置资料,采用比较分析法,分析比较各校中医护理相关课程开设情况、学时数、占总学时比例等方面的异同。结果我国高等中医院校本科护理学专业中医护理相关课程87.2%以选修课形式开设;中医护理相关课程约占总学时比例的10.6%;理论与实践学时数之比约18∶1。结论中医护理相关课程设置在一定程度上反映了中医护理的优势与特色,但其在课程开设形式、课程比重设置、中医护理技能实践学时设置等方面存在不足,有待进一步完善提高。