简介:【摘要】目的: 探讨行动教学法用于肿瘤 PICC 专科护士教学中的效果和价值。 方法: 选择了我院 2014 年 5 月— 2015 年 8 月在肿瘤科实习的 140 例 PICC 专科护士培训生 ,随机将其分为观察组 70 例和对比组 70 例,给予观察组行常规护理教学法,给予对比组学生行常规护理教学基础上的行动教学法,探讨两组护士学生的理论学习成绩、技能操作水平,护士、带教老师、接受护理的患者的评价满意度对比。 结果: 护士生的理论成绩、实操成绩对比以及满意度综合评价对比, P < 0.05 ;满意度比较,对比组( 95.7% )明显高于观察组( 80.0% ), P < 0.05 。 结论: 采用行动教学法的教学效果明显优于常规的教学方法,对于增强护士生的护理水平,临床实际问题的分析解决能力,临床实践水平等具有很好的价值。
简介:摘要目的探讨在精神科护理教学的过程中行多元教学法的教学效果。方法选择2017级的108名精神科实习护生作为本次实验的研究主体,两个班级的护生分别为54名,根据采取的教学方法不同分为多元化组和单一组。多元化组行案例教学、情景模拟等多元化的教学方式,单一组行传统的教学方式,对比多元化组和传单一组的考核成绩评分以及各项自主学习能力评分。结果多元化组的考核成绩评分(91.2±4.6)分明显高于单一组(85.6±5.7)分,多元化组自我管理能力评分、学习合作能力评分以及信息能力评分均高于单一组,P<0.05表示差异有统计学意义。结论对精神科护生行多元化的教学模式,对于提高护生的考核成绩以及自主学习能力的效果十分显著。
简介:【摘要】目的: 探讨在精神科护理教学的过程中行多元教学法的教学效果 。方法: 选择 2017 级的 108 名精神科实习护生作为本次实验的研究主体,两个班级的护生分别为 54 名,根据采取的教学方法不同分为多元化组和单一组。多元化组行案例教学、情景模拟等多元化的教学方式,单一组行传统的教学方式,对比多元化组和传单一组的考核成绩评分以及各项自主学习能力评分。 结果: 多元化组的考核成绩评分( 91.2±4.6 )分明显高于单一组( 85.6±5.7 )分,多元化组自我管理能力评分、学习合作能力评分以及信息能力评分均高于单一组, P < 0.05 表示差异有统计学意义。 结论: 对精神科护生行多元化的教学模式,对于提高护生的考核成绩以及自主学习能力的效果十分显著。
简介:【摘要】目的:试析情景教学联合问题导向教学在儿科规培护理带教中的应用价值。方法:随机选取 2017 年 9 月 -2019 年 9 月期间我院儿科规培护士 30 名,将所有护士进行分组培训,分组方法采用电脑随机选取,共分成观察与对照两组各 15 名 ,对照组护士培训采取情景教学法,观察组护士采取情景教学联合问题导向教学模式 ,对比两组最终教学效果 。结果:通过采用情景教学联合问题导向教学模式 的 观察组护士理论知识掌握水平、临床操作护理技能及主动学习积极性各项评分指标同对照组数据相比均明显提高, 两组之间的数据差异经计算统计学意义存在 (P< 0.05)。 结论:在儿科规培护理带教中 应用情景教学联合问题导向教学模式,可有效增强护士的学习积极性,使护士能够充分掌握儿科护理理论知识及操作技能,从而提高儿科护理水平 。
简介:【摘要】目的:试析情景教学联合问题导向教学在儿科规培护理带教中的应用价值。方法:随机选取 2017 年 9 月 -2019 年 9 月期间我院儿科规培护士 30 名,将所有护士进行分组培训,分组方法采用电脑随机选取,共分成观察与对照两组各 15 名 ,对照组护士培训采取情景教学法,观察组护士采取情景教学联合问题导向教学模式 ,对比两组最终教学效果 。结果:通过采用情景教学联合问题导向教学模式 的 观察组护士理论知识掌握水平、临床操作护理技能及主动学习积极性各项评分指标同对照组数据相比均明显提高, 两组之间的数据差异经计算统计学意义存在 (P< 0.05)。 结论:在儿科规培护理带教中 应用情景教学联合问题导向教学模式,可有效增强护士的学习积极性,使护士能够充分掌握儿科护理理论知识及操作技能,从而提高儿科护理水平 。
简介:摘要: 目的:探讨在心内科临床护理实践教学的过程中采用 PBL+ CBL+LBL 联合教学方案的应用效果。方法:选择我院 2018 年 1 月至 2018 年 10 月接收护理专业学生计 110 例,随机分为采用常规教学方案对照组( n=55 )与采用 PBL+ CBL+LBL 联合教学方案实验组( n=55 ),对比教学效果。结果:实验组护生理论考核成绩、实践考核成绩、临床思维评分均明显高于对照组, P<0.05 。结论:在心内科护理教学的过程中,采用 PBL+CBL+LBL 联合教学方案能够明显提高教学效果,可实现对护生临床思维的有效培养,值得推广。