简介：本文使用非常极凸的定义，证明了非常极凸和非常光滑是互为对偶空间且严格介于弱k凸和非常凸之间的空间，最后得到了非常极凸的一些特征．

简介：本文研究了k-非常极凸空间的问题,利用k维体积定义了k-非常极凸空间,使用k-非常极凸的概念,得到了k-非常极凸空间的性质和一些特征,推广了k-drop凸空间.

简介：影响数学课堂教学的因素有很多种，心理学中的心理暗示就是其中一个不可缺少的因素．心理暗示分积极暗示和消极暗示两种，消极的暗示会对被暗示者起到消极的影响，从一定程度上影响课堂教学；积极的暗示是以挖掘、激发、调动学生内驱力为宗旨，使不同层次的学生都能在愉悦的学习状态中茁状成长，对被暗示者起到积极的影响．

简介：物理模型是物理学及工程技术中一种基本的科学研究方法,本文针对教学中出现的同类型理想电源的串并联问题,从物理模型的角度进行了解析。

简介：现代工科教育是围绕培养学生实践能力、激发学生创新精神、提高学生分析和解决问题的综合素质为目标的教学，将大学物理实验创新教学和大学物理实验全开放式教学相结合，开展以学生为学习主体，促进创新能力培养的物理实验教学改革。

简介：采用HF/DFT的混合泛函PBE0和UPBE0优化了配合物[Os（PH3）2（CN）2（N^N）]（其中N^N=2,2′-吡啶）的基态和激发态结构.在基态和激发态结构的基础上,利用含时密度泛函理论（TD-DFT）方法,结合极化连续介质（PCM）模型分别计算了它在二氯甲烷（1）、甲醇（2）、气态（3）和乙腈（4）溶液中的吸收和发射光谱.研究结果表明：优化得到的几何结构参数和相应的实验值符合得非常好.在极性较大的溶剂（2和4）中Os—P（1）和Os—C（1）键较长,Os—N（3）键较短,溶剂的极性会影响配合物的电子云分布.配合物在1-4溶剂中的最低能吸收和发射均来自分子轨道68→71的激发,该激发被指认为[d（Os）＋π（CN）＋π（N^N）→π＊（N^N）]的跃迁具有混合的MLCT/LLCT特征.配合物在1-4溶剂中的最低能吸收和发射分别在471,410,488和445nm以及598,536,634和545nm,表明随着溶剂极性的逐渐增大（3〈1〈4〈2）,最低能吸收和发射发生明显的蓝移.这显示出通过改变溶剂极性可以调节配合物的发光颜色.

简介：红外光谱和X射线衍射分析表明甘氨酸与镧（Ⅲ）作用形成配合物.利用同步荧光光谱和荧光光谱探究了牛血清白蛋白（BSA）和甘氨酸镧（Ⅲ）配合物之间的相互作用.结果可知甘氨酸镧（Ⅲ）配合物与牛血清白蛋白的荧光猝灭为静态猝灭,根据双对数方程处理荧光猝灭数据得到了甘氨酸镧（Ⅲ）配合物与牛血清白蛋白在不同温度下的结合常数Kb和结合位点数n.热力学数据表明配合物与BSA作用主要是疏水作用力.利用同步荧光光谱法研究了甘氨酸镧（Ⅲ）配合物对于牛血清白蛋白的构象影响.

简介：以乙酰丙酮和1R，2R-环己二胺进行缩合得到N，N＇-双（乙酰丙酮）-1R，2R-环己二胺的Schiff碱配体L’，以乙酰丙酮和1S，2S-环己二胺进行缩合得到N，N＇双（乙酰丙酮）-1S，2S-环己二胺的Schiff碱配体L^2，然后将L^1和L^2与AgClO4，AgBF4，AgSbF6进行配位反应，得到了3个配合物Ag2（L^1）（L^2）ClO4）2n（1），Ag2（L^1）（L^2）（BF4）2n（2）和Ag2（L^1）（L^2）（SbF6）2n（3），并用元素分析，FT—IR和X-射线单晶衍射进行了表征。结果表明，配合物1-3都属于单斜晶系，空间群P21/n，配合物1的中心Ag（I）离子采用扭曲四面体的配位构型，配合物2和3的中心Ag（I）离子都是近似平面三角形的配位构型。配合物1—3都通过配位作用向空间扩展形成2D网状结构。

简介：以5-溴水杨醛和乙胺合成的希夫碱为定向配体,采用溶剂热法,在乙腈溶液中与硝酸钴反应,合成了一个新型的钴（Ⅲ）配合物[Co（HL）3]（1）,HL=5-溴水杨醛缩甲胺希夫碱,其结构经单晶X-射线衍射进行测定,并通过IR对结构进行了表征.配合物1属于单斜晶系,P21/n空间群,晶胞参数a=0.93693（12）nm,b=2.13386（19）nm,c=1.45780（14）nm;β=103.432（11）°;V=2.8348（5）nm3,Z=4,Dc=1.734g·cm-3,R1=0.0807,wR2=0.2187,S=1.03.配合物1中Co（Ⅲ）分别与3个二齿配体上的3个O原子和3个N原子配位,形成轻度扭曲的八面体构型.分子间通过C—H…Br弱作用相互连接形成三维网络结构.

简介：运用水热法合成了1个新的配合物[Ni（Phtpy）2]（CH3COO）2（化合物1）,（Phtpy=4′-苯基-2,2′∶6′,2″-三联吡啶）,并通过X-射线单晶衍射方法确定了该化合物的晶体结构.结构分析表明化合物1属于三斜晶系,P-1空间群,晶胞参数a=0.90560（8）nm,b=1.10307（9）nm,c=2.02014（15）nm,α=94.3830（10）°,β=100.9830（10）°,γ=106.3120（10）°,V=1.8831（3）nm3,Z=2,R1=0.0872,wR2=0.1831.配合物中存在3种氢键和多种π-π相互作用,使其成为一个3D配合物.

简介：采用对称性破损态方法结合密度泛函理论,选用典型的强反铁磁双核配合物作为研究对象,通过与实验数据相比较,探讨了不同密度泛函方法与基组对计算铜配合物[Cu2（mMP）4（H2O）2]·H2O交换耦合常数的准确度.结果表明,4种混合密度泛函DFT（B3LYP,B3P86,B3PW91和PBE0）的计算结果都能和实验所观察到的值-324cm-1符号一致,但B3PW91方法得到的结果和实验结果吻合程度最好,同时采用方法B3PW91方法计算所得的交换耦合常数Jab对基组的依赖性较大.研究表明,2个Cu（Ⅱ）离子之间的反铁磁相互作用主要源于单占据分子轨道SOMOs大的能量劈裂和桥联配体O-C-O轨道的重叠.

简介：当前,我国的地方独立院校的物理类师范教育改革面临严重挑战。生本教育模式的推广为我国的师范院校的物理类师范教育改革带来机遇。但是生本教育与传统教育思想不同,对物理类师范教师的素质和现有的教学模式提出了新的要求。因此,本文提出在物理类师范教育中推广生本教育模式,并有针对性的改变传统的教学思想,从而树立以生为本的生本教育基本思想,在实践中努力使得教师要成为推广生本教育模式的践行者,并在物理类师范生教学活动中应用生本教育的教学方法。

简介：利用水热方法制备了一个新的过渡金属镉配合物[Cd（1，3-BDC）（L）（H2O）2]·H2O（1，3-H2BDC=间苯二甲酸，L=2-（3-吡啶基）-1H-苯并咪唑），并通过元素分析、红外光谱和X-射线单晶衍射方法确定了该配合物的晶体结构．结构分析表明该配合物属于单斜晶系，P21／c空间群，晶胞参数a=1．01641（6）nm，b=2．08842（12）nm，C=1．00l38（6）nm，β=106．3360（10）°，V=2．0398（2）nm3，Z=4，R1=0．0207，wR2=0．494．配合物中CdⅡ“离子与L配体的1个吡啶N原子、1，3-BDC的4个氧原子和2个配位水的O原子配位，形成七配位的扭曲十面体结构．配体1，3-BDC的桥连相邻的CdⅡ离子形成一维聚合物链，相邻链间通过氢键和π…π作用形成三维超分子网络，并对该配合物的热稳定性和荧光性质进行了研究．

简介：

简介：如何将教材中那些贮存状态的信息转变成传输状态信息或如何将那枯燥无味纯知识内容添加“情趣”色彩，它犹如饮食烹调。烹调讲究火候，教学讲究时机；烹调讲究刀工，教学讲究方法；烹调讲究调味，教学讲究手段；烹调讲究色形，教学讲究情趣；烹调讲究营养，教学讲究功效。

简介：数学教育在高等院校人才培养中发挥着极其重要的作用.针对当前数学教育中存在的问题,从“工程建设”的视角,给出了解决问题的对策,探索出一种学生乐于接受且切实可行的提高数学能力和素养、提高人才培养质量的新途径.

简介：采用对称性破损态方法结合密度泛函理论,选用反铁磁双核配合物[Cu2（MMBPT）2Cl4（H2O）2.5]（MMBPT=3-甲基-4-对甲基苯基-5-（2-吡啶）-1,2,4-三唑）作为研究对象,通过与实验数据相比较,探讨了不同密度泛函方法与基组对计算铜配合物交换耦合常数的准确度.结果表明,4种混合密度泛函DFT（B3LYP,B3P86,B3PW91和PBE0）的计算结果都能和实验所观察到的值-31cm-1符号一致,但只有B3PW91方法得到的结果和实验结果吻合程度最好,同时采用方法B3PW91方法计算所得的交换耦合常数Jab对基组的依赖性较大.研究表明,2个Cu（Ⅱ）离子之间弱的反铁磁相互作用主要源于单占据分子轨道SOMOs小的能量劈裂.

简介：本文主要研究初中地理教学的有效性，以引导学生发挥主体作用和创造性，提高全面素质为宗旨。在探索和实践中笔者采用了文献法、比较法等来研究，结果表示：以激励、参与、协作、体验、探究、感悟为宗旨的教学模式有助于学生素质的提高。

简介：数学类公共基础课是本科阶段非常重要的基础课，又是难教且难学的课程，我们在教学实践中，针对课程特点进行了有益的探索，本文，就是我们对提炼出的分析教学方法进行的总结，介绍了分析教学法产生的背景、内容和创新之处及实施的效果．

简介：著名数学家和数学史家克莱因（M．Kline）认为“每一位中学和大学数学教师都应该知道数学史，数学史是教学的指南．”荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔也认为“数学史应该是数学教师用于数学教学的必备知识”，他曾批评那种过于注重逻辑严密性、没有丝毫历史感的教材乃是“把火热的发明变成了冰冷的美丽”．可见，数学史与数学教育的整合是历史的必然．无论是从数学史的功能、数学史的教育价值还是从数学史的审美观念等层面来看，把数学史当成数学知识教学的一部分都是应该的．但现行的教材却没有有效地利用数学史的这一特点来辅助教学．比如，对于三角函数这一重要知识点的教学，现行的教材只是“蜻蜓点水”般地介绍了相关数学史知识．鉴于此，本文以三角函数的发展史为出发点，探索数学史与数学教育的有机整合．