简介:摘要医学职业教育依然存在着讲解、板书、多媒体的局限性,尤其是智能手机普遍应用的今天,课堂上低头一族明显增多,直接影响着我们职业教育的的教学质量。这种三位一体的教学模式,让学生从书本知识到直接看到病人,实现了无缝对接,活跃了课堂气氛、增加了学生的学习兴趣,使所学知识在短时间内得到了巩固和升华。同时教会学生怎样与病人沟通,关心爱护病人,老师言传身教,体现爱伤意识,从而培养出良好的医德医风,建立和谐的医患关系,消除或减少医疗纠纷。同时也受到患者的好评。
简介:摘要目的探讨互动式孕晚期护理干预对产妇分娩认知、围生期指标与分娩结局的影响。方法此次研究的对象是选择2013年7月~2014年12月于本院接受产检的120例产妇,将所有患者的临床资料进行回顾性分析,并随机分为研究组和对照组,对照组产妇给予常规护理,研究组产妇给予互动式孕晚期护理干预。记录两组产妇护理前后的分娩认知评分、围生期各项指标以及分娩结局,并对结果进行分析、比较。结果护理前,两组产妇的分娩知识、分娩态度、产妇应对评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,研究组产妇的分娩知识、分娩态度、产妇应对评分均明显高于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。护理后,研究组产妇的产后出血量明显少于对照组,总产程明显短于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05);两组产妇的新生儿Apgar评分、新生儿窒息率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。护理后,研究组产妇的顺产率明显高于对照组,剖宫产率、产后出血率明显低于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05);两组产妇的使用产钳率、感染率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论互动式孕晚期护理干预可以显著提高产妇分娩认知度,提高其自然分娩率,减少产后出血量,适合临床长期推广应用。
简介:摘要目的探讨家庭互动式健康教育对老年痴呆患者生活质量及安全性,为临床应用提供参考。方法选择我院2013年1月至2014年12月间80例老年痴呆患者。按简单随机方法将所有患者分成观察组及对照组,各40例。对照组患者的照顾者进行常规护理,观察组实施家庭互动式健康教育,观察护理效果。结果与对照组患者相比,观察组患者的躯体功能、体力所致工作和生活受限、疼痛、总体健康情况、精力状况、社会功能、情感问题对工作生活的影响、精神健康和总分分别为(57.4±15.1)分、(48.1±10.2)分、(82.6±22.1)分、(63.4±12.7)分、(75.5±19.7)分、(59.4±12.4)分、(57.4±15.1)分、(49.9±14.8)分和(492.5±120.8)分,对比分析后,差异均有统计学意义(P<0.05),观察组患者的意外情况及再次入院情况更少。结论家庭互动式健康教育不仅可以提高患者的生活质量,还能够缓解意外事件的发生率,减少再次住院率,安全性较高,值得临床推广。
简介:摘要目的比较PBL与CBL相结合的教学方法与LBL教学方法在心电图教学中的效果。方法将133名学生分作2个班分别实施PBL+CBL教学、LBL教学,比较2个班的理论成绩与心电图阅图报告成绩,以及PBL+CBL班学生对教学方法的评价。结果PBL+CBL班的心电图阅图报告成绩明显优于LBL班(P<0.05);PBL+CBL班学生对教学方法的评价较高,尤其是对教学方法培养了学生的实践技能的掌握、锻炼实际应用能力、理论与临床联系、典型病例材料适用性及有工作场境真实感的功能得到认可。结论在心电图教学中应用PBL与CBL相结合的教学方法可显著培养学生的心电图阅图报告能力。
简介:摘要目的探讨分析家庭互动式健康教育对老年痴呆患者生活质量及安全性的影响。方法选择136例老年痴呆患者为实验对象,分为实验组和对照组,各68例。对实验组采用家庭互动式健康教育方案,对对照组给予常规出院指导与定期随访。比较两组患者的日常生活活动ADL评分以及意外情况(包括误服、走失、摔倒等)的发生率,以及家属对护理质量的满意度。结果实验组患者的ADL评分显著高于对照组患者(P<0.05),实验组患者意外事件的发生率显著低于对照组患者(P<0.05),而对护理质量的满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论对老年痴呆患者出院后进行家庭互动式健康教育护理模式能显著提高患者生活质量,降低患者发生意外事件的发生率,提高家属对护理的满意度,值得临床推广。
简介:摘要目的探讨PBL教学方法在妇产科学教学中的应用效果。方法随机选取某校2011级临床医学的120名大专学生作为研究对象,按随机数字表法分为观察组和对照组,每组各60名,其中观察组采用PBL教学方法,对照组采用传统教学方法,以见习成绩、问卷调查以及课堂内容考核成绩比较两组学生教学效果。结果观察组理论考试平均成绩为(85.5±5.7)分,对照组为(81.1±4.4)分,观察组平均成绩显著高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习成绩为(86.2±4.6)分,显著高于对照组的(79.3±4.5)分,组间差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果表明,PBL教学方法可有效提高学生自主学习能力,还能调动学生的积极性。结论在妇产科学教学中,采用PBL教学方法效果良好,可培养学生临床思维能力,有助于学生扎实掌握临床知识的要点和难点。