简介：摘要：对分课堂教学模式是教育领域近几年来出现的一种新型课堂教学模式，它基于国家现状以及中职课堂教育，通过将教师讲解与学生交流相结合，提高学生对知识点的理解以及掌握。这种教学模式能够帮助中职教育提高教学质量，为保障我国院校的教学质量提供新的教学方法。通过应用对分课堂的教学模式能够培养学生的自我学习能力，以及思维运转能力，让学生能够提高对学习的兴趣，对于教学有着非常重要的帮助。本文将重点对对分课堂教学模式在外科护理学课堂教学中的作用，以及如何开展应用进行分析，希望能够为完善相应的教学方法提供帮助。

简介：摘要数理与医学相结合是医学教育的难点之一。在此分析现有医学教育中制约数理与医学结合课堂教学的7个因素；通过针对医学生设置的《医疗仪器的临床应用》课程，尝试凝练知识点、问题引导、逻辑推演、实验验证等教学实践。上述举措提高了学生的知识综合运用能力、逻辑思考能力、解决问题能力，提升了课程教学质量。

简介：摘要：当前的医院 教学模式正在走向数字化，网络教学平台的构建在现阶段教学中越来越广泛，同样也为翻转课堂教学模式提供了机遇。在网络学习平台中，运用翻转课堂能够使课堂资源得到有效的利用，学生可以通过互联网了解到更多优质的学科知识，改变了学生只能够通过教师讲授和课本获取知识的路径，是新时代对教育教学方法的一大创新。

简介：摘要：随着我国教育的发展，教学模式逐渐发生了转变，传统的教学模式已经无法适应当前社会发展的需求，因此要及时对教学模式进行创新和优化。翻转课堂是近年来新兴的一种教学模式，将其应用在护理教学中可以提升教学质量，进而发挥出教学模式的价值和作用。目前，翻转课堂已经在各教学领域中得到了广泛的应用，本文将对翻转课堂教学模式在护理教学中

简介：

简介：摘要目的探索雨课堂教学方式在病理生理学教学中的应用效果。方法本研究采用问卷调查方法。2018年，选取福建医科大学2016级五年制临床医学专业96名学生为研究对象。病理生理学课程前7个章节采用传统教学方式授课，后6个章节采用雨课堂授课。课程结束后，通过问卷调查分析学生对雨课堂的认可度以及对雨课堂教学方式使用的评价。结果相对于传统教学方式授课，85.4%(82/96)的学生选择用雨课堂授课，93.8%(90/96)的学生认为雨课堂对学习有帮助，72.9%(70/96)的学生认为雨课堂有利于活跃课堂气氛，64.6%(62/96)的学生认为雨课堂有利于提高听课效率，97.9%(94/96)的学生认为答题红包对学习有激励作用。结论雨课堂教学方式不仅能够活跃课堂气氛，提升学生听课效率，也能够起到激励作用，受到学生的普遍认可，值得借鉴。

简介：【摘要】目的 探究分析基于雨课堂的翻转课堂教学模式在中医内科学教学中的应用效果。方法 选取黑龙江中医药大学2017级100名中西医临床医学专业学生作为本次研究观察对象，按照随机数字表法将其均分为两组展开分组教学探讨，各组占50例，对照组采取常规教学模式，观察组采取基于雨课堂的翻转课堂教学模式，观察对比教学后两组学生对知识的掌握程度和对教学的满意度。结果 相较于对照组，观察组学生对于知识的掌握程度更高，数据统计对比（P＜0.05）。结论 在中医内科学教学中采取基于雨课堂的翻转课堂教学模式进行教学，能够提高学生对学习的兴趣，加深其对知识的记忆和理解，是一种应用价值较高的教学方式，值得大力推广应用。

简介：【摘要】目的：观察分析翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中的应用效果。方法：选取 2018级儿科护生一般资料（ 144人），按照数字随机表法分为实验组（应用翻转课堂教学模式）和对照组（应用常规教学模式），每组均为 72人。采用统计学分析两组儿科护生的平均考试成绩得分（理论知识、沟通关怀能力、技能操作、护理礼仪、宣教能力以及总分等）以及对教学效果评价情况（提高学习兴趣、提高创新能力、提高团队合作能力、提高学习效率、减轻课业压力、喜欢此种教学模式等）。结果：实验组儿科护生的平均考试成绩得分明显高于对照组（ P<0.05），实验组儿科护生对教学效果评价情况明显优于对照组（ P<0.05）。结论：翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中的应用效果显著。

简介：摘要：目的 ：研究基于学习通网络平台的翻转课堂教学在护理礼仪教学中的应用价值。 方法 ：选取学校 2019 级 护理专业 的 124 例学生并随机分为人数相同的两组（ n=62 ），一组进行传统的授课模式（对照组），另一组采用基于学系统网络平台的翻转课堂教学（研究组），对比两组教学效果。 结果 ：研究组考核成绩高于对照组， P<0.05 ，且研究组教学满意度高于对照组， P<0.05 。 结论 ：基于学习网络平台的翻转课堂教学在护理礼仪教学中有着良好的应用效果，可以激发学生的学习主动性，帮助学生更好的掌握护理礼仪相关知识，提升学生学习满意度，值得大力推广和引用。

简介：【摘要】目的：分析研究在外科护理教学中，以临床病例为基础的翻转课堂教学模式的作用。方法：使用简单随机抽样法选取本校2018级护理专业两个班的学生进行分析研究，其中，设置为研究组的班级有52名学生，使用以临床病例为基础的翻转课堂教学法，设置为对照组的班级有54名学生，使用常规方法教学，对两组学生的教学效果和考核成绩进行比较。结果：研究组的学生病例分析和理论考核成绩均优于对照组，且研究组的教学效果更佳（P＜0.05）。结论：翻转课堂教学模式以临床病例为基础，有较高的教学效果，能够有效提高学生的理论成绩和病例分析能力，全面培养学生综合素质，有较高的教学使用价值。

简介：摘要： SPOC是基于 MOOC背景下的产物，具有学习互动体验好、教学内容专业性强、学形式更加丰富等优点；翻转课堂能够充分调动学生学习积极性，但传统的翻转课堂模式难以个性化的适应不同的教学和学习环境。本文就 SPOC+翻转课堂模式在妇产科实习教学中的实施与应用中的体会进行小结反思

简介：摘要：目的 以药品服务与管理专业的专业核心课程《临床药物治疗学》为研究对象，探索专业教育与课程思政融合的课堂教学建设。方法 “授课实操”、“线上线下”和“同上一堂课”等。结果与结论 通过课堂教学建设提升了学生的学习兴趣和学习效果，为其他专业课程的思政建设提供参考。

简介：摘要课堂教学评价是教学质量监控评价的重要环节，其评价标准是推动课堂教学改革的重要方向标。推进目前单一的质性评价向量化评价发展，是课堂教学评价急需解决的课题。本研究基于弗朗德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System，FIAS)的原理，探索构建基于FIAS的医学课堂教学互动行为评价体系，开辟医学课堂教学评价量化评价路径，旨在帮助医学教师改进课堂教学设计，强化课堂教学互动行为，增加学生互动参与，提高课堂教学质量。

简介：摘要：目的 以药品服务与管理专业的专业核心课程《临床药物治疗学》为研究对象，探索专业教育与课程思政融合的课堂教学建设。方法 “授课实操”、“线上线下”和“同上一堂课”等。结果与结论 通过课堂教学建设提升了学生的学习兴趣和学习效果，为其他专业课程的思政建设提供参考。

简介：摘要：目的 以药品服务与管理专业的专业核心课程《临床药物治疗学》为研究对象，探索专业教育与课程思政融合的课堂教学建设。方法 “授课实操”、“线上线下”和“同上一堂课”等。结果与结论 通过课堂教学建设提升了学生的学习兴趣和学习效果，为其他专业课程的思政建设提供参考。

简介：摘要：目的 分析 PBL教学法在内科护理教学中的应用现状以及效果 。 方法 研究对象为 2018 年入校的 2018级中专护理（ 1）班 25名住校学生，将其列为参照组，安排予以基于课堂学习教学法（ LBL）进行护理教学，同时选择平行年级中的 2018级中专护理（ 3）班 25名住校学生，将其列为观察组，安排予以以问题为中心教学法（ PBL）进行护理教学。比较两组护理学生的理论考试成绩、实操考试成绩以及教学满意度评分。 结果 组间理论考试成绩、实操考试成绩以及教学满意度评分比较，参照组均显著较观察组低，组间数据差异有统计学意义 （P＜ 0.05）。 结论 在内科护理教学中，PBL教学法具有良好的教学应用价值，可以对教学效果以及教学满意度带来显著的提升作用 。

简介：摘要目的评价雨课堂教学方式在医学相关专业本科生教学中的应用效果。方法利用系统综述方法，在中国知网、万方数据、维普数据库中，检索有关应用雨课堂教学方式在医学相关专业本科生教学中随机对照研究的文献，采用ReviewManager 5.3软件对纳入文献进行Meta分析。结果共纳入2016年至2019年的22篇中文文献，Meta分析结果显示，采用雨课堂教学方式学生的实践操作考试成绩(MD＝3.55，95% CI＝2.63～4.47，P<0.01)、理论考试成绩(MD＝6.77，95% CI＝6.53～7.00，P<0.01)、教学效果满意度(OR＝3.45，95% CI＝2.66～4.47，P<0.01)均优于采用传统教学方式的学生。结论雨课堂教学方式在医学相关专业本科生教学中的应用效果优于传统教学方式。

简介：摘要信息化时代下教学方法迎来巨大变革，传统单一的教学模式难以集中学生注意力。作为口腔核心基础和临床桥梁学科，口腔组织病理学教学对于口腔医学生的培养至关重要。随着医学科学的进步，现代口腔组织病理学高速发展，深化课堂教学改革势在必行。本文以浙江大学口腔医学院口腔组织病理学课堂近10年教学改革的探索为例，贯彻“先学后教”的教学理念，开展以免疫组织化学和原位杂交为基础的病理探索性课程，结合临床病理讨论会等多种教学方法，多元化教学模式与考核内容相辅相成，充分发挥学生的主观能动性，调动其学习积极性，为下一步的临床学习奠定基础，为深化课堂教学实践提供指导性框架。

简介：摘要目的探讨翻转课堂教学对大学生心理求助态度的影响。方法采用小规模限制性在线课程和体验式教学相结合的方式开展心理健康课程。在课程开始之前与结束之后，以寻求专业性心理帮助态度的量表（郝志红2007年修订版）与寻求专业心理求助的自我污名量表（Vogel等编制）为工具，对随机选取的258名被试的求助态度与自我污名进行测量。采用SPSS 22.0、应用配对样本t检验统计与分析相关数据。结果回收有效量表242份。其统计结果表明，翻转课堂减轻了自我污名（t=2.067，P=0.040），提升了学生的专业性心理求助意愿（t=2.438，P=0.015）。课程开始之前，高投入组学生与低投入组学生的求助态度（t=0.515，P=0.607）与自我污名（t=0.432，P=0.666）得分差异无统计学意义；课程结束后，高投入组学生求助态度得分显著高于低投入组（t=2.401，P=0.018），高投入组学生自我污名得分低于低投入组（t=2.185，P=0.031）。结论翻转课堂教学有助于减轻自我污名评价，让学生形成更加积极的求助态度。在知识学习、自我表露、自我反思层面投入度越高的学生，其态度转变越为明显。

简介：摘要目的探讨基于小规模限制性在线课程(small private online course, SPOC)的翻转课堂教学方法在急诊高级心血管生命支持教学中的应用效果。方法2019年9月，选取中山大学2014级八年制临床医学专业98名见习学生为研究对象，将其随机分为试验组和对照组，每组49人。试验组采用基于SPOC的翻转课堂教学方法，对照组采用传统教学方法。通过两组学生的理论考试成绩、高级心血管生命支持病例模拟演练成绩和问卷调查结果进行教学效果评价。结果试验组学生的理论知识考试成绩[(83.18±1.71)分]高于对照组学生[(77.47±1.49)分]，其差异具有统计学意义(P<0.01)；试验组和对照组学生的病例模拟演练考核的个人成绩[(67.55±1.67)分比(63.88±2.30)分]和团队成绩[(67.76±1.12)分比(66.63±2.13)分]比较，其差异均无统计学意义(均P>0.05)；在增加学习主动性和积极性等方面，试验组和对照组学生对各自教学方法的赞同评价比较[81.6%(40/49)，16.3%(8/49)]，其差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于SPOC的翻转课堂教学方法提高了学生高级心血管生命支持理论知识考试成绩，获得学生较高的评价，但对学生病例模拟演练考核成绩的影响不明显。如何利用该教学方法引导学生将理论知识应用于实践，仍然需要进一步探索。