简介：摘要目的分析三级护理教学管理模式对ICU护理教学的影响。方法从2016年1月至2017年12月入该院ICU实习的护理实习生中抽取60名，随机分为传统组和试验组，各30例。传统组采用传统护理教学管理模式进行教学，试验组在传统护理的基础上采用三级护理教学管理模式进行教学。对比分析两组护理实习生不同教学方法下教学效果的差异性以及学生满意度等情况。结果试验组护理实习生的临床理论知识考核成绩得分、临床实践能力考核成绩为得分、基础护理技术操作考核成绩为得分、临床护理安全管理考核成绩为得分、临床紧急事件处理考核成绩为得分，急救护理考核成绩为得分，均明显高于传统组，差异有统计学意义(P<0.05)；试验组护理实习生教学满意度(96.67%)高于传统组(53.33%)，差异有统计学意义(P<0.05)。结论三级护理教学管理模式在ICU护理教学中的应用价值显著，可明显提高教学效果和教学质量，提高护理实习生的满意度，可推广应用。

简介：摘要目的探讨三级护理教学管理模式在神经外科护理教学中的应用方法和效果。方法选择2009年10月—2010年7月在本院神经外科实习的护生62名为对照组；2010年10月—2011年7月在本院神经外科实习的护生76名为试验组，对照组实施传统的教学方法，试验组在此基础上实施三级护理管理模式。比较两组护生理论和操作考核成绩的差异和调查护生对三级护理教学管理模式的平均情况。结果试验组护生理论和操作考核成绩优于对照组，两组比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）；试验组护生对带教老师教学态度、工作情况、理论和专业知识、操作示范情况、解答护生提问和带教计划执行情况等满意度均在96.1%以上。结论在神经外科护理教学中实施三级护理管理模式，可使神经外科的带教工作更加系统化与规范化，从而提高护理教学质量。

简介：【摘要】目的：对手术室护理带教采用三级护理教学管理模式，比较具体效果。方法：选择2020年同期在手术室实习的护理实习生，人数共计64名，对于常规组采用常规带教方式，效能组采用团体方式。结果：常规组理论成绩为76.32±1.23，实际操作成绩为75.64±2.13。效能组理论成绩为85.44±2.10，实际操作成绩为84.63±2.14，效能组实际满意度相对较高。结论：在手术室护理带教中采用三级护理教学管理模式，整体效果较好，满意度较高。

简介：

简介：摘要目的探讨分析三级护理教学管理模式在手术室护理教学中的应用效果。方法选取2012年1月至2014年12月我院手术室实习护士110名，随机分为Ⅰ组、Ⅱ组，每组55名。Ⅰ组实施传统护理教学管理模式，Ⅱ组实施三级护理教学管理模式。观察对比两组实习护士的理论知识与操作水平，通过对三级护理教学管理模式评价予以分析。结果Ⅱ组实习护士的理论知识与操作水平明显好于Ⅰ组，两组对比差异显著（P<0.05），具有统计学意义；Ⅱ组实习护士对带教教师教学态度、理论知识、操作示范、工作情况的满意度均不低于6.4%。结论在手术室护理教学中采取三级护理教学管理模式，能够提高手术室带教工作的规划性与系统性，进而取得良好的教学效果，促进医院医疗水平的提升。

简介：【摘要】目的：研究三级护理教学管理模式在手术室护理教学中的价值。方法：以我院2020年5月到2021年12月的70例手术室实习人员为研究对象，随机将其分为两组，即对照组与观察组，予以不同的教学模式，对比其考核结果及教学满意程度。结果：经不同教学模式干预后，观察组实习人员考核成绩及教学满意度均明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：手术室护理教学中采用三级护理教学管理模式，可有效提高实习人员的考核成绩及教学满意度，规范教学行为，值得运用及推广该教学方式。

简介：【摘要】目的：观察三级护理教学管理模式在手术室护理教学中的应用价值。方法：选取我院手术室实习护生64例（2019年9月至2020年8月），随机分为三级护理教学管理模式的观察组（32例）与常规教学的对照组（32例），观察带教效果。结果：与对照组相比，观察组考核成绩高，满意度高，P＜0.05。结论：在手术室护理教学中应用三级护理教学管理，能提高护生综合能力，且得到了护生广泛认可，值得借鉴。

简介：优秀的教学团队可以提升教师的专业能力,提高人才培养质量,促进学校的可持续发展.基于“院—系—教学团队”的高职院校三级教学管理模式,通过各尽职责,规范教学管理制度,制定有效的教学团队运行机制,可以形成高绩效的和谐共赢的教学团队,在教学运行和教学改革中发挥积极有效的作用,提高学校的核心竞争力.

简介：【摘要】：目的：对肝胆胰外科中医护理带教采用三级护理教学管理模式，比较具体效果。方法：选择2020年同期在手术室实习的护理实习生，人数共计64名，对于对照组采用常规带教方式，观察组采用团体方式。结果：对照组理论成绩为76.32±1.23，实际操作成绩为75.64±2.13。观察组理论成绩为85.44±2.10，实际操作成绩为84.63±2.14，观察组实际满意度相对较高。结论：在肝胆胰外科中医护理带教中采用三级护理教学管理模式，整体效果较好，满意度较高。

简介：摘要学生自主高效的“三级”量化是“以学生自主管理和发展为目标，以小组管理为组织形式，以量化计分为制度保障”的自主管理模式。

简介：目的：探讨三级护理质控选择式目标管理模式的临床效果。方法选取来医院治疗的92例患者，随机分为治疗组和对照组，治疗组48例患者采用三级质控选择式目标管理模式进行护理，对照组44例患者实施常规护理，评价两组患者护理前后的临床基础护理指标。结果两组患者在护理前后临床指标评价差异性较大；治疗组患者与实施护理前相比差异性显著，具有统计学意义（P＜0．05）。对照组患者实施常规护理前后评价指标无差异性（P＞0．05），没有统计学意义。结论三级护理质控选择式目标管理模式具有重要的意义，值得推广。

简介：摘要目的探讨医用耗材的三级库房信息化管理建设，对低值耗材采购、仓储、流通和使用的生命周期进行实时跟踪和监控。方法搭建医用耗材物流系统SPD平台，建立可实现三级库低值耗材追溯的管理模式。结果三级库信息化管理模式实现对可收费低值耗材和不可收费低值耗材的数据统计及追溯管理，并满足单品追溯和批次追溯。结论三级库房信息化管理建设弥补了传统低值耗材追溯环节的缺失，对进一步完善医院物流信息化管理具有重要意义。

简介：摘要目的探讨“三级”护理管理模式在我科的应用效果。方法在原来的小组责任制护理的基础上增加大组长（即三级）的护理模式，比较实施三级护理管理模式前后患者满意度调查。结果施行三级护理管理模式后患者满意度以及护理质量均高于实施前的责任制小组护理，且差异具有统计学意义。（均P<0.01）.结论“三级”护理管理模式遵循以患者为中心的原则充分有效地利用有限的人力资源加强了监督，为病人提供安全，优质满意的护理服务，体现了护士的自我价值。

简介：摘要：目的：分析三级量化管理模式应用以促进妇产科的护理管理工作发展。方法：随机抽取妇产科32名女性护理人员，平均分为两个小组，就管理前、后研究对象的理论和操作成绩以及患者护理满意度结果进行对比分析。结果：三级量化管理后，一组理论考试成绩为(87.92.51±2.79)分，显著高于二组，具有统计学意义(t=7.753, P

简介：摘要目的探讨三级医院托管基层医院管理模式的优势。方法通过三级医院的护理管理理念，将护理管理分为质量控制组、文件书写组、感染控制组、护理操作组。结果自托管2年后，被拖医院护理管理水平有了明显的提高，质量控制方面护理不良事件发生率为7.3％、4.2％；文件书写合格率为87.6％、96.1％；护理操作考核合格率为84.7％、94.4％。结论三级医院托管基层医院能提高护理管理能力，有效保障了基层医院护理质量与安全。

简介：随着长春经济社会的快速发展，违法建设行为成为制约经济又好又快发展和城市环境面貌改善的突出难题。长春市净月开发区通过实行三级管理模式，有效推动了违法建设查处工作的顺利进行，取得了极佳的经济效益和社会效益。

简介：摘要：研究生教育是建立在本科教育基础上的高层次专业教育，致力于培养高素质创新型人才，研究生教育同时也承担了国家社会发展培养高层次人才的重任。目前，我国研究生教育正从单一培养模式逐步转为多元培养模式，教育质量将得到优化提升。本文就针对地方院校的三级研究生管理模式进行深入研究，以期提升研究生整体培养质量，为社会输送更高质量、高素质、高层次的创新型人才。

简介：【摘要】目的：分析产科护理质量管理中三级量化管理模式的作用。方法：择定2021年6月-2022年6月来我院收治的56名妇产科护理人员为对象，依照随机数字表法分为观察组（n=28）与对照组（n=28），其中对照组采用常规管理干预，观察组采用三级量化管理模式，对比两组护理人员理论和技能考试成绩和满意程度。结果：管理前两组理论考试和技能操作成绩评分无显著差异（P＞0.05），管理后两组理论考试和技能操作成绩评分高于管理前（P

简介：舒兰市第21中学是一所地处两省（吉林省、黑龙江省）三县（舒兰市、榆树市、五常市）交界处的农村初中，自2001年起，学校确立了“优化三级教学管理，激发师生内在潜质，以质量强校兴校”的发展战略，以教学管理为核心，不断优化了教学工作的一级“决策管理”，二级“调控管理”和三级“执行管理”，使学校走出了低谷，告别生源外流的历史，探索出了一条农村初中优质化发展的办学新思路。

简介：管理者是在企业单位中的领导者，通过执行计划，组织人员配备，指导并领导，控制等职位协调，达到相应的既定目标。而运用科学管理与教学理论的原理和方法则是教学管理。即将管理功能的规划、组织、协调和控制充分发挥,协调所有元素的教学过程,使它运行有序,提高效率，提高认识，加强教学管理建设，调动二级学院在教学管理工作的主动性和积极性，不断提高并推动教学质量。