简介：摘要：张栻作为南宋大儒，在历史上与朱熹、吕祖谦齐名，并称“东南三贤”。张栻思想在儒学发展史上有着独特的地位，其原因在于他一方面继承了以胡宏为代表的湖湘学派学院，而另一方面又在与朱熹的论学激辩中对朱熹的修养功夫有所择取。张栻一生思想的展开是以“仁”为基点，不论是在对胡宏的继承方面，还是与朱熹的“仁说”之辩，对“仁”的讨论都表现出其学问的宗旨，这对理解张栻思想有重要意义。

简介：摘要古代医书有"杏核"这样的药物名称，但现代医书中只有"杏仁"的药名。在查考字书、训诂书和古代文献记载的基础上，认为古人在实际使用中可以明确"核"和"仁"的区别，认识到了果核和果仁是不同部分。以杏仁为中心，来探讨古代医书中"核"与"仁"的概念以及实质的异同。通过考察古代医药文献的使用情况，可以看出来"杏核"一药其实际药用部分还是杏仁。可能因为古代药材市场不完善，没有完善的药材加工产业，杏核作为杏仁一种容易保存的形式在药铺中出售，需要医家在得到药材之后，再去除一部分非用药部位，因此在古代医籍中"杏核"与"杏仁"实为同一入药部位的不同名称。

简介：摘要：《论语》是儒家“四书五经”之一，在这部语录体的作品里，重点体现出孔子对“仁”的理解，“仁”是其思想的主要范畴，尽管“仁”字在先秦就早已经存在了，而将其作为思想的内核，孔子是第一人。通过对“仁”的解读，我们可以从侧面对“百家争鸣”中的儒家有一个微观的认识，探究掌握上层社会话语权的知识精英们的内心世界。

简介：[摘要 ]数学思维能力的培养，就不能是简单的“思维 +数字”的结果，而应该是“思维 +数字 +表达”的思维语言外显化的训练过程。低段学生正处于学习数学的初级阶段，因此，培养低段学生的数学语言，是数学思维能力培养最有效途径之一。从“乐说”，“敢说”等方面探索如何“说数学”。

简介：摘要：管理的最高目标是以德服人，只靠依法治班不能解决根本问题，班级管理也是如此，班规再严，最多控制了行为，控制不了想法。班级在“仁”文化的熏陶下孕育出来的班级管理更能互相补充，德育和管理相互促进，相得益彰。

简介：摘要：随着新课程的实施，英语新课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力提出了越来越高的要求，提高小学生开口“说”英语的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一，学生只有敢于开口“说”、主动“说”、积极“说”，才能提高口语交际能力，因此如何提高小学生 “说”英语的能力成为了小学英语教学的重要任务。

简介：【摘要】中国有十二生肖，不同年份对应不同生肖。在中国，十二生肖对应的动物代表有不同的象征意义。在西方，各种常见动物也有其特殊含义。同种动物在中西方的象征含义有的一样，有的不一样。包含特殊含义的动物谚语也应运而生。本文以猪这种动物为例，讲述中西文化中猪的象征意义、英语中猪的不同翻译以及与猪相关的英语习语和谚语，并浅谈英语习语和谚语在英语教学中的作用。

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简介：摘要： " 日积月累 "更为孩子提供了丰富多彩的成语和大量的名言警句、古诗名句、谚语等 ,让学生含英咀华 ,始终浸润在文化之旅中。 " 日积月累 "对增加学生的语文积累、提高语文素养具有重要作用。 “日积月累”从形式上看，有背成语、背诗词、背格言警句、背名人名言、背三字经……所背内容包罗万象。“日积月累”中的句子，大多来自古诗、对联，都有着优美的意境。学习语言是一个长期积累的过程。扎实的语言基本功、深厚的文化底蕴、以及良好人文素养的形成需要经过长期的熏陶和积淀。 “日积月累”内涵如此之丰富，我们在教学中切不可等闲视之，而应倾注全力，重视这一教学内容。日积月累”中的诗句富有节奏感，我们在教学这些诗句的时候，可运用拍手、对歌等形式，便于学生诵读记忆。

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简介：摘要：在孔子的思想体系里面，” 仁” 和“ 礼” 是紧密联系的整体，“ 仁” 是“ 礼” 的内在根据，“ 礼”是外在的表现形式 ，依礼而行是“仁”的表现 ，这两方面相辅相成。“仁”是人类社会中人最神圣而美好的特质 ，“礼”则是人们依礼而遵循的能够和谐相处的 适当的方式。习礼才会有敬畏之心，才能一步步靠近“仁”，使二者达到和谐完美的统一。

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简介：【摘 要】 我国基础教育实施教育纲要明确指出，基础教育阶段数学课程的任务是激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，开拓学生的创造思维，培养学生团结合作的精神……笔者对多年的数学教学经验进行了反思和总结，发现教师可以通过小组合作分享的形式，发挥每一位学生的优势，形成交互的思维网络，形成师生、生生和谐互动的教学局面，发展学生思维，培养数学核心素养。

简介：摘 要：体育教师如何说好一节体育课是体育教师必备 的专业能力。良好的说课能力可以大大提升体育教师的教学能力 ，今天就与大家一起分享体育说课的技巧 。

简介：摘要：说课要做到“四要”，“四不要”。“四要”指要说清对教材的理解，要说清教学方法的使用；要说清教学过程的活动设计；要说清课程理念的落实。“四不要”指不要“以偏概全”，不要“断章取义”，不要“丢了立场”，不要“捡了芝麻”。

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