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简介：一、竞赛日期和地点1994年8月1日—5日在四川省德阳市第二重型机械集团公司举行1994年8月10日—14日在浙江省杭州市江干区举行二、参加单位浙江赛区天津、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、上海、江苏、浙江、福建、江西、山东、海南、火车头体协。

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简介：郭沫若是我国伟大的诗人、戏剧家、历史学家、古文字学家、书法家和著名的社会活动家。郭沫若的一生虽然并没有过学校教育的实践活动,但由于他少年和青年时期一直在接受着中国的封建家塾教育、中国近代的新学教育和日本资本主义的教育,在教育问题上有着自己的切身的感受,因而形成了

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简介：梁启超是中国近代最早关注和重视儿童教育的教育家之一.他通过对比中西方儿童教育,揭露和批判了中国落后的封建儿童教育,并提出了普及小学义务教育、改革儿童教育课程与方法、贯穿趣味教育观念、发展师范教育和女子教育以促进儿童教育等一系列发展中国近代儿童教育的主张.梁启超的儿童教育思想不仅推动了中国近代儿童教育的改革和发展,对于我们当前的儿童教育改革也有一定的启示.

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简介：一次，与同办公室的同事闲聊，话题是谈谈各自小时候亲历的感到迷惑不解的事情。同事们兴致很浓，谈锋甚健。他们都饶有兴味地围绕主题谈了许多童年趣事，我听了，感到非常有意思。把其中关系到教育方面的话题整理出来，仔细玩味一番，得到不少启迪，有些东西值得我们沉思，涉及到思想意识．思维语言、个性发展与心理困惑等诸多方面，其中蕴含着共同的问题：教育理念和教育方式。

简介：徐特立一生致力于儿童教育事业。他在湖南办学近30年,曾创办了三所小学和一所孤儿院,他在担任孤儿院院长期间,看到"烂叫化"的孤儿,就"蹙然动心",千方百计想把这些孤儿弄好,成了这些孤儿的"衣食父母"。他在领导苏、边区文化教育事业的20多年里,创办了许多列宁小学和一所儿童保育院。为培养祖国的下一代作出了巨大的贡献。解放后的20年里,他经常深入小学和幼儿园视察工作,其中来湖南幼师就有9次,平时在家里还接见共青团员和少年儿童,对他们进行革命传统教育和国内外形势教育。他把自己整个身心都奉献给了祖国的儿童教育事业。他认为,儿童虽然在生理和心理上还不成熟,需要成人保护,但儿童是具有独立人

简介：戴震兼擅义理与考据,在乾嘉学术史上独树一帜.乾嘉以来,学者对戴震学术思想定位不同,对其学术思想分期也持论不一.梁启超、胡适、钱穆、余英时等近现代学者都对戴震的学术思想有过不同阶段的划分.文章在学术主体视界下探讨戴震的学术思想分期,并分析戴震各阶段的学术思想特点及其各阶段学术思想嬗变的内在原因.

简介：以教育的进化、教育形态的历史演变为依据,教育的发展历史可以划分为个别教育的衍生阶段、学校教育衍生阶段、学校教育系统衍生阶段、终身教育系统衍生阶段等四个阶段.

简介：庄子"人生得道""逍遥游"的观点,为我们提供了"为人生自由而学习"的学习目的观;庄子"周将处于材与不材之间"的思想为我们提供了"大众人才"观;庄子"因其固然""游刃有余"的思想,为我们提供了根据学生全部实情施教的教育观.庄子的教育思想,对于建设"以人为本"的人文主义现代教育具有深远的启示意义.

简介：一、徐特立的儿童观1.儿童是民族的未来,国家的希望。徐特立从教育的社会功能出发,认为加强对儿童的教育是关系到民族的未来、国家命运的大事。他强调:"加强对儿童进行教育,因为今日的儿童转眼即青年,稍不注意就难补救了"。他们"将来是社会主义建设的主人翁"(《徐特立文集》244页)。我国人民在数千年的历史长河中,长期受封建礼教思想的束缚和禁锢,把儿童看作是家庭的希望,传宗接代的继承人,故从小就为他们灌输封建礼教和光宗耀祖的封建思想。当徐

简介：陶行知是中国教育史上第一位明确提出创造教育理论的教育家。他认为儿童具有巨大的创造潜力，需要教育者悉心保护和培养，同时针对旧的教育体制对儿童个性的束缚和摧残，提出了儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间的“六大”解放，这对于今日我们实施的素质教育和创新教育有一定的启示和借鉴价值。

简介：自1956年出版处女集《喧腾的高原》始，截至目前为止，已出版单行本30余种。这些著作所涉及的文体样式，大体有新诗、旧体诗词、戏剧、影视文学、散文和文学评论等六个品种。上述著作，自然主要为成人读者而写，但其中也有属于为孩子创作的童诗、童年散文和儿童戏剧，因此，也可说梁上泉是一个优秀儿童文学作家。

简介：(一)自从有了世界,就有了大人和小孩的分别。大人常常望着欢蹦乱跳的小孩感叹:多么幸福的童年!无忧无虑!我问过一个孩子的家长,"你的孩子幸福吗?""当然,"谈起孩子,他绽开了一脸的笑容,"为什么不幸福呢?和我的童年相比,他有更多的物质享受和更多的精神自由,他没有发愁的事情。""你幸福吗?"我问这个孩子。"不!"他肯定地告诉我,"我不幸福。今天班里排节目没有我,我想参加唱歌,还想站在第一排。

简介：王阳明和杜威都高度重视儿童教育，对传统儿童教育提出了改革的主张。他们都强调教育必须顺应儿童的性情，考虑儿童的差异性，使儿童乐于接受教育。但王阳明的目的是为了灌输封建伦理道德，维护封建统治，而杜威的目的则是希望教育朝着民主社会的要求，引导儿童生活生长和经验改造。

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