简介:目的从目前社区医院的实际工作需求角度,探索全科医学住院医师规范化培训的方式方法,提出完善与创新的一些见解及建议。方法根据“2020年计划”,到2020年,每万名中国居民需要2~3名全科医师。目前,全科医师面临严重短缺,仅占总执业(助理)医师的3%~5%。通过规范化培训,可以在一段时间内较为快速地补充人才空缺。全科医师培训也存在着不足与缺陷,包括:缺乏全科医学思维理念灌输与指导;缺少具备全科素养的优秀人才带教;与专科住院医师规范化培训难以区别;轮转各科室相互脱节缺少联系;缺少家庭病床及慢病管理技术培训;与社区实际工作无法衔接。结果全科医师的宗旨是以患者为中心,以家庭为依托,以社区为纽带;全科医师不应仅限于照顾患者的身体疾病,还需关注患者的心理;全科医师培训应以团队合作、沟通为重点,运用综合评价体系;全科医师培训的内容应包括:全科医师与专家之间的过渡、慢性病管理、标准化医疗记录、沟通技巧和患者教育。结论要提高全科医学住院医师规范化培训的质量,我们需要更新观念、改进方法、优化培训内容并规范教学。
简介:摘要2019年4月,对四川大学华西医院全科规范化培训(简称“规培”)医师进行问卷调查,调查内容包括规培医师的基本情况、科研培训现状、科研培训需求。共发放问卷177份,回收有效问卷164份,有效回收率92.6%。分别有52名(31.7%)及31名(18.9%)规培医师参加过临床科研项目课题及临床科研相关培训,仅10名(6.1%)以第一作者发表过学术论文。大部分规培医师认为参加科研项目培训很有必要,有126名(76.8%)认为需要开展统计分析与医学文献检索知识培训,有122名(74.4%)认为需要开展临床科研设计、数据收集与管理、论文撰写与发表、医学科研英语知识培训,有121名(73.8%)认为需要开展期刊选择与投稿知识培训。研究生及非研究生规培医师对不同科研课程培训的需求差异无统计学意义(P>0.05);高、低年级规培医师仅临床科研设计课程的需求度存在差异[84.9%(45/53)比69.4%(77/111),χ2=4.55,P<0.05]。全科规培医师科研能力薄弱,可从改进全科规范化培训模式、导师指导科研工作、开展互联网教育、制定激励机制等方面提升全科规培医师的科研能力。
简介:摘要2019年4月,对四川大学华西医院全科规范化培训(简称“规培”)医师进行问卷调查,调查内容包括规培医师的基本情况、科研培训现状、科研培训需求。共发放问卷177份,回收有效问卷164份,有效回收率92.6%。分别有52名(31.7%)及31名(18.9%)规培医师参加过临床科研项目课题及临床科研相关培训,仅10名(6.1%)以第一作者发表过学术论文。大部分规培医师认为参加科研项目培训很有必要,有126名(76.8%)认为需要开展统计分析与医学文献检索知识培训,有122名(74.4%)认为需要开展临床科研设计、数据收集与管理、论文撰写与发表、医学科研英语知识培训,有121名(73.8%)认为需要开展期刊选择与投稿知识培训。研究生及非研究生规培医师对不同科研课程培训的需求差异无统计学意义(P>0.05);高、低年级规培医师仅临床科研设计课程的需求度存在差异[84.9%(45/53)比69.4%(77/111),χ2=4.55,P<0.05]。全科规培医师科研能力薄弱,可从改进全科规范化培训模式、导师指导科研工作、开展互联网教育、制定激励机制等方面提升全科规培医师的科研能力。
简介:住院医师规范化培训(住培)是医学生毕业后继续教育的重要组成部分,实施有效的全科医学住培,是培养高素质全科人才,提高基层卫生服务能力的关键。河北医科大学第二医院作为首批国家级全科住培基地和省内首家设置独立全科医疗科的三级综合医院,在全科医学专业住培临床带教方面做出了积极地探索,在实践中摸索全科医师培养的教学方法和内容。教学方法主要包括:集中授课教学、多学科病例讨论式教学、PBL教学、全科医学科小讲课、住院病房教学查房、门诊角色扮演情景模拟教学。教学内容包括:全科医学基本理论、临床技能培训、慢性病的长期管理技能、医患沟通方法、妇儿保健等。科室以多变的教学方法,丰富的培训内容,提高全科住培生的学习兴趣,丰富其知识体系,培养其全科理念、全科临床思维。
简介:对全科住院医师规范化培训(住培)基地进行评估,了解全科住培中存在的问题。聘请54位全科专家,以全科住培基地评估指标为依据对19个省的72家全科住培基地进行现场评估。评估结果:各省卫生计生行政部门对全科住院医师培训给予了高度重视,已有50%的住培基地建立了独立的全科医学科。基地注重师资队伍建设,不断创新培训方法,逐步完善管理规章制度。同时,也存在一些问题,还有一半的基地尚未建立独立的全科医学科,全科医学师资、住院医师培训不规范,基层实践基地存在的问题较多。全科住院医师培训取得了一定的成绩,但也还存在诸多问题,应进一步加强全科住培基地和师资队伍建设,尽快建立独立的全科医学科,注重全科住院医师培训的针对性,不断提高全科住院医师培训质量。
简介:摘要目的探讨临床路径教学在消化科全科医师规范化培训中的应用效果。方法选择2018至2019年在复旦大学中山医院青浦分院消化科参加全科医师规范化培训的40名住院医师,随机分成两组。试验组采用临床路径教学,对照组采用传统教学。在本科室轮转学习6周后进行出科理论考试、操作技能和病例分析考试,并进行带教满意度调查。用SPSS 19.0进行统计学处理,组间比较采用独立样本t检验。结果实验组的操作技能和病例分析成绩均优于对照组[操作考试(91.5±2.77)vs.(89.80±3.74),P<0.01][病例分析(92.10±1.98)vs.(86.40±2.87),P<0.01],且教学满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论实施临床路径教学法可以提高消化科全科规培医师的教学培训质量,开拓临床思维,增加教学满意度。
简介:
简介:摘要:目的:研究分析助理全科医师经过规范化培训后的心理变化情况和职业发展特点。方法:选取50例在综合医院接受助理全科规范化培训的医师作为本次的研究对象分为观察组,同时选取有多年医疗工作经验的50例临床专家纳入研究对象分为参照组。采取实验对照方法,使用自行研制的调查问卷对两组研究对象的职业发展情况和心理特点进行分析和评估,行 t 检验。结果:参照组医师的自我效能感得分、职业责任感量表得分、职业心理素质量表得分与观察组医师得分相比明显较高(P<0.05)。参照组医师的积极应对方式因子得分、消极应对方式因子得分均明显低于观察组医师得分(P<0.05)。结论:助理全科医师的积极应对方明显较优,但是在自我效能感、职业责任感、心理素质方面有所欠佳,需要加以重视和提升,相关部门需要对助理全科医师欠缺的区域不断加以强化和引导,使之不断提升,使其心理素质、职业责任感等方面的水平与专业技能同步提升,更加符合自身职业发展的需要。
简介:全科医学作为一门承载着生物-心理-社会模式的临床二级学科,“以人为本”是其精髓[1]。全科医学的服务对象主要以社区居民为主,服务方式更强调人性化、连续性及综合性,全科医务工作者更应具备深厚的人文医学素质,尤其在规范化培训阶段,加强全科医师人文素质教育对提高全科医学人才队伍建设和改善社区医疗服务质量具有深远意义[2]。然而,在目前全科规范化培训中,普遍存在人文素质教育匮乏的现状[3],如何加强全科医学人文内涵建设已成为日益紧迫的任务。本文在分析国内外全科医学人文素质教育差异的基础上,提出在全科医学规范化培训中加强人文素质教育的必要性。通过加强学科认识、改善课程设计和提高师资人文建设,探索加强全科医师规范化培训过程中人文素质教育的改革办法。