简介：西方现代教育理论认为，学生的自我创新能力来源于实践。而实践能力的形成关键在于感知知识，用自己的参与行为提升理解和获取知识能力。另外，多维互动模式也要求在教学中放弃权威思想，建立新型师生关系；重视实践，形成创新思维模式。

简介：

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简介：大力培养学生自主学习能力,培养学生自主学习能力是英语课程改革关注的一个焦点,多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力

简介：新课程“积极提倡自主的学习方式”。自主学习，就是使每一个学生都成为学习的主人。要适应新课程，教师自身要作很多转变，但新课程的一个很重要的理念是学生是教学过程的主体，因此，如何尽快帮助学生确立自己的主体地位，培养学生自主学习的能力也是摆在广大教师面前的一个难题，本文主要阐述实践中有哪些措施可以帮助学生培养这方面的能力。

简介：培养学生自主学习能力是教学的一个重要课题,希望每位教师都能关注学生自主学习能力的培养,教师要针对学生的差异提出不同

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简介：现代教育心理学的研究表明，中学生阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高1．66倍。因此，培养学生阅读能力在历史教学中有着重要地位。初中学生可塑性强，养成良好的阅读习惯会终生收益。教师应抓住契机，有意识、有计划、按步骤地教给学生科学的阅读方法与技巧。

简介：科学技术的发展和知识更新速度的加快,要求我们加快教育教学改革的步伐,注重培养学生的自学能力.具有较强的自学能力是一个人高素质的重要特征之一.我们应抓住教育改革的有利时机,突出对学生自主学习能力的培养,为他们将来的发展打下坚实的基础.

简介：培养学生的自主学习能力，必须让学生学会怎样做学习的主人．即学会掌握知识的方法．学会合作，学会参与实践，具备参与课堂教学的尊汉和能力。要实现这一目标，必须遵循以下主要策略。

简介：在介绍近20年来英美国家应用语言学界自主学习研究的基础上，分析了自主学习的必要性与可能性，重点论述了自主学习能力培养方法，以推动教学法的探讨与研究。

简介：一、在课前预习中培养学生自主学习意识在课前的培养应由浅入深，根据目标教学，指导学生有针对性地预习，在预习中了解本章本节哪些是重点，那些是难点。通过预习，结合目标，知道该学什么，要解决什么问题．达到什么样的目的。这样就为新课的学习作好准备，带着预习中不理解或有疑问的地方进入课堂，结合教师的讲解，对照学习，使自己有意识、有目的地去接受知识。通过这样一种自主性的培养．鼓励学生大胆提出自己的见解和看法，与教师和同学共同讨论达成共识，使教与学的双边活动变得轻松和谐。从而增强学生的自信心和成就感，促使他们由不自觉到自觉地去探索、求知、创新。在预习指导上，教师要指明前进的方向和路径，避免学生走弯路。

简介：历史，是一门讲述人类过去的学科，其表述方式多种多样，文字、图画、文物、古迹、遗址、遗迹等无不向我们展现了人类的过去和现在。人民教育出版社1992年颁行的初中历史教科书最大的特点就是图文并茂，使得整个课本看起来类似一本连环画。而在教学中，若能重视和充分利用课本中的历史插图，定能起到事半功倍、一举多得之效。

简介：随着社会信息化的发展，信息素养已成为社会公民素养不可缺的组成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技能训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。本文在信息技术必修模块的教学基础上，以构建自主探索的教学环境为例，培养学生自主学习能力，提高学生信息素养。

简介：本文主要讨论大学英语教学如何在体验英语教学模式下培养学生自主学习能力，从而实现学生的学习从依赖型到学习自主学习的过渡问题。

简介：高校学生的英语学习在学习动机、学习观念上存在诸多问题.整合自主学习能力与改善学习策略是提高学生英语学习能力的有效途径.

简介：从而培养学生的自主学习能力,更要研究培养学生英语自主学习能力的方法和策略,本课题组根据以上对大学生英语自主学习能力的调查以及和老师、学生的访谈

简介：此项实验旨在通过学生广泛收集、整理历史资料，开展每节“像前3分钟小故事演讲”，培养学生的实际操作和创新精神，培养与人合作团体协作的精神，将知识能力、学科教学、活动教学有机结合，学生的潜在智慧得以开发，学生的综合能力得到提高。

简介：<正>双向教学代表着当代英语课堂教学的趋势。它既把听、说、读、写作为手段,使学生通过训练掌握英语语言文学的基本规律和运用技能;又把听、说、读、写作为最终目的,在接近真实的交流训练中,训练和提高学生的语言文字能力。学生要适应这种教学形式,必须完成课前预习、课堂交流、课后训练和整理知识等环节。通过这些环节,

简介：<正>自主学习是成人学员主要的学习形式,也是获取知识的重要方法。在自主学习中培养学员的创新能力,是成校实施素质教育的有效途径和重要突破口。近年来,我结合教学实际,在成人学员的自主学习中注意培养他们的创新意识和创新能力,取得了明显效果。一、转变传统教育观念,增强创新意识传统教育是把知识的传授与掌握作为教学的目的,把教学过程理解为主要是知识的积累过程。在这样的教学过程中,教师是主动者和