简介：历史学家的社会角色是什么？是撰写史书还是创造历史？是成为学人还是成为参与者？在某些历史学家看来，主要的目标是客观地分析历史，有些历史学家则认为，主要目标是影响当前和未来的历史进程。有些历史学家是过去的世界的不偏不倚的观众；

简介：历史想象是当代叙述主义历史哲学的核心问题。本文尝试以柯林武德的历史哲学作为切入点，探讨他关于历史想象的观点。在《历史的想象》一文中，柯林武德区分出三种形态的历史学：（1）常识的历史学，对应于记．忆和权威；（2）批判的历史学，对应于推论和批判；（3）构造的历史学，对应于想象和构造。这不仅是他对近代西方历史学发展过程的总结，而且是他整个历史哲学的构成素。所以，柯林武德在讨论历史想象的问题时，并没有简单地将其与诗性想象等同起来，既看到它们在形式上的统一性，又认识到它们在内容上的差异性。他对历史学自律性的辩护，，不是将其看作是自然科学，同样也不是艺术，而是从历史思维的高度来论证历史学作为一门理性探究活动的正当性和普遍性。

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简介：摘要学生的历史学科能力是一种综合能力的体现，它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力等一般能力，也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等的特殊能力。

简介：〔摘要〕“学案”教学法，以“学案”为先导，以学生自主学习为主体，既要打破传统的以教师为核心的包办教学模式，又要克服“开放式”教学中遇到的种种困难。“学案”倡导教师与学生并重，老师通过有计划、有目的的“学案”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导。学生借助“学案”自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。

简介：摘要教学过程中重视对学生表达能力的培养，在平时规范使用历史学科语言解决问题。要求学生准确阐述历史概念，依据材料和所学知识做到史论结合，运用史学观点正确描述。教师教学中使用学科语言要规范、严谨，加强对学生历史语言规范化要求。

简介：摘要在教学实践中，通过历史学科发展性评价方法的综合使用，我们的历史课堂一定会成为知识的超市、生命的狂欢。我们的学生一定会成为高素质的中学生。

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简介：摘要人们普遍认为历史科没多大用处，只是叫人死记硬背一些时间、事件，枯燥无味。学生不喜欢历史课，觉得历史课可听可不听，听与不听一个样。有的历史老师也因教授历史科而感到低人一等。面对这样的现实，我经常思考一个问题如何让历史教学走出困境，如何让历史课不再枯燥，如何充分展示历史科的魅力，使学生乐学历史、喜欢历史老师呢？

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简介：摘要教育心理学告诉我，爱好是指人们力求某种事物或参与某种事物与某次活动的积极倾向。学习爱好是推动学生努力学习的内部动力。爱好具有选择性、趋向性的特征。从学习历史知识的心理特征看，初中学生正处于青少年阶段，智力水平和能力水平正逐步提高。他们的英雄主义意向以及好奇心理，对过去的探索以及对未来的追求，都为激发他们的学习、爱好提供了条件。因此，本文根据笔者的教学经验，提出了几点有利于提高学生历史学习兴趣的尝试，希望能与同行共享。

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简介：在历史学科的教学中，学生历史思维的培养有助于学好历史，拓宽思路，调动学习积极性，更有助于发挥历史学科的重要作用，巩固其在学科中的重要地位，读史明智。本文就历史学习中的重要事项展开论述，以利于历史思维的训练与发展。

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简介：摘要随着新课改的推进，在中学历史教学中应该依据教材内容和学生心理特征，将培养能力的目标具体化。学生心理因素的关注，在课堂课下的活动中都应得到重视。在中学历史教学中，我们发现影响中学生历史学习兴趣的因素有教师的教法不当、课堂问题的设置忽视学生的心理和学生缺乏历史学习的动机，以及教师对学生不合理的评价方式。

简介：〔摘要〕历史学科能力是一种综合能力，它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题能力等一般能力，也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等的特殊能力。所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。它们指向的目标各有侧重，其培养训练的方式也不一样。

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简介：如何利用好后阶段有限的时间进行有效复习，是很多考生关切的问题。笔者认为经过以前的系统复习，学生已经较好地掌握了历史学科的知识、能力，也具有了一定的解题技能。在高三后阶段，学生需要对所学知识，对历史学科，对高考的要求进行细细“品味”，反复“咀嚼”，从而提升历史应试能力。

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