简介:摘要在教学活动中,学生不是消极被动的受教育者,而是自觉的积极的参加者,是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况,创设符合和适应学生学习的情境,才能使学生积极参与,主动去获取知识,自觉地训练技能,以达到教学的目的。随着我这几年的教学经验增长,我对培养学生兴趣方面也越来越重视,下面就结合我在数学教学的实践,谈谈我的一些体会。
简介:目前,很多针对心脏骤停(SCA,也就是心源性猝死)的研究已经表明,心脏骤停事件并非不可预测,大多数患者在经历SCA之前4周已经有明显的报警症状,正是对这些症状的掉以轻心,导致了SCA的发生。心脏骤停的最常见病因恶性心律失常。心脏是维持生命活动最重要的器官之一,而心脏的有序工作又离不开其内部精密的生物电传导。所谓的“恶性心律失常”,正是指那些足以致命的心脏电生理紊乱,此类疾病不仅在SCA的病因中占有很大比例,而且绝大多数患者在没有发病时根本不会有任何症状,一旦发病即可在短时间内死亡,可谓是心脏的“隐形杀手”,相当一部分恶性心律失常具有遗传倾向。
简介:虽然在本体论和认识论上实现统整以后的建构主义科学观,能够内在地符合科学教育的发展需要,但是,仍然需要在学生主体形成过程、主体身份确认、科学知识主观性来源以及科学探究的可能性等问题上进行深切的哲学关照。其实,学生的主体身份应该从过程中考察,不存在学生“已经具备主体身份”的时间点,亦不能据此确定开展科学教育的恰当年龄,相反,科学教育本身实际上成为学生主体身份形成的关键因素之一。由此,雅克·拉康给定的主体形成过程的起点可以作为开展科学教育活动起点的重要参考。科学知识的主观性源自学生日常生活世界的浓郁人文属性以及学生获取“经验”和认知能力(先天认知系统及其后天发展)的差异。科学探究的本质是学生作为研究者所进行的伟大的科学探险,而非为了验证已有科学知识的合理性,这种科学探究活动在科学教育中,是必要的,更是可能的,但绝不是万能的,应该谨慎而恰当地使用。只有在建构主义哲学科学观的指引下,科学教育才能够走出当下的困境,真正实现“每个人都具备科学素养”这一美好愿景。
简介:摘要目的分析术中低体温的发生情况,评价护理效果,总结经验,提出改进对策。方法2012年8月~2014年3月,外科肿瘤病人进行手术患者69例,其中针对低体温护理内容主要包括术前评估与访视、手术台预热、手术室温度控制、术中呼吸道保温、气体与液体预热、被服保暖、预防手术单浸湿,同时加强体温监控,对症处理。结果手术开始时体温(36.7±0.4)℃,操作后30min(36.5±0.2),手术结束时(36.2±0.5),麻醉苏醒时(36.4±0.4)。术中全程出现低体温5例,出现寒颤8例。结论术中低体温的发生是多种因素共同作用的结果,需做术前准备、术中保护,对于发生的低体温,也应积极复温;有必要加强护理干预,控制应激,以增强患者机体调节能力、耐冷刺激能力。
简介:地狱之门"哐当"一声,把年轻人给关在里面了。那些没有被关进去的人站在那里,你看着我,我看着你。首先过来的是年轻人的朋友,他对地狱门的看守说:"放他出来!他还年轻,还有很多事要做。"