简介：语言是一种处在特定环境中的音形义结合的三维符号的集合，又是一个以关系为基础的符号系统。文章将音、形、义及特定环境赋予它语体的四个因子为参数来分析“仿拟”修辞格中“仿语”在横组合关系与纵聚合关系共同作用下的建构，从而探讨了外来的“仿语”与中国一些本土的辞格的对应性，并进一步证明在“仿语”过程中强调横组合搭配的相似性和纵聚合选择的差异性，即强调“音”和“形”的相似性及“义”和“语体”的差异性。

简介：<正>很多人都不知道我是色盲我对本色极度敏感我眼前的本色来自我诞生的一霎那血红是真雪白是纯我的世界我无法识别形形色色的众多表演但任何表演都远离本色都将自惭形秽血红雪白:1955年12月12日这是梁平的《1955年12月12日》中的最后两节,读了之后,让人感触颇多。那一天是他出生的日子,他开始与我

简介：数学探究是数学课堂教学展开的一种高效方式.从一般出发与从特殊出发是数学探究的两种基本方式.在实际教学中,教师应根据教学内容,灵活地选用适合学生认知的探究方式,以优化教学过程,提高课堂教学效率.

简介：《基础教育课程改革纲要》指出，“要培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。为此，必须彻底转变学生的学习方式，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生掌握和运用知识的态度和能力，努力建构符合时代要求的新的学生观。

简介：摘要初中地理是一门义务教育阶段重要的学科。我们作为一名一线教师，应该紧跟时代发展潮流，根据学生的具体情况，来合理规划自身的教学进度，优化自身的教学模式和教学内容，以此来为同学们提供一个良好的教学体验，让同学们在互动合作中，体会到属于地理这门学科的独特魅力。

简介：摘 要：本研究旨在通过构建和优化“互动合作”教学方式，探索一种能够激发学生学习兴趣、提高学生参与度和学习效果的新教学模式。通过对当前地理教育“互动合作”教学方式的现状和问题进行分析，以及实地考察和课堂观察收集教学案例和数据，本研究将深入探讨“互动合作”教学方式在初中地理教学中的应用与重要性。

简介：历史新课程强调改变灌输式教学状况，倡导探究式学习方式。与传统的接受式学习相比，自主学习既是学生探究历史的基础，又是具备自学能力、独立解决问题能力的前提。自主学习是一种新型学习方式，它以接受学习为前提，要改变“过分强调接受学习”的倾向，但不是完全否定接受式学习。接受式学习有利于把知识系统地传授给学生，节约了历史知识生成时间；自主学习则让学生体验建构历史知识的过程，两种学习方式相互补充，有助于共同促进学生历史学科能力的发展。

简介：

简介：

简介：

简介：建构主义是当代教育心理学中的一场革命。建构主义理论影响到教育教学改革的方方面面，包括课程观、知识观、教学观、学习观、评价观等。

简介：每个人在道德成长的过程中都会形成一种叫“道德自我”的意识，它是人对自己道德的评判和认定。道德自我具体表现为“我是善良的”，“我是诚实讲信用的”，“我是做事认真的”等等自我判断。积极的道德自我会引发相应的道德行为，消极的道德自我常常是产生种种不道德行为的心理根源。道德自我还会对主体的行为进行评价和监控，当道德自我与主体的道德行为发生背离时，就会形成心理中突，进而产生自我调节行为。

简介：摘要传统的体育教学方法已经不能适应现代社会的需要与发展，围绕新课程标准，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面对教学改革进行了阐述。

简介：摘要初中地理作为学生义务教育阶段的一门重要课程，以区域地理为主线，旨在让学生掌握与自身生活及周围世界等有着密切关系的地理知识。其中蕴含着丰富多彩、富有趣味性的知识，对学生来说可读性是很强的。但是长期以来，由于教师教学方法的不当，使得初中地理教学受困于教师独大的课堂氛围，很难激发学生学习的自主性。为了改变这种局面，激发学生学习初中地理的渴望，并让他们获得成功的体验，我们倡导采用互动合作这种先进的教学模式。这种倡导“师生互动”、主张“生生互动”的教学模式，具有传统教学模式无法比拟的优势。本文主要分析了互动合作教学模式的建构及优化对策。

简介：人以社会实践活动方式而存在。从中形成人与自然、人与人、人与社会、人与人自身诸矛盾及人的生产与消费的矛盾，这后一矛盾是人存在方式中的根本矛盾。近代工业文明以来，由于人对自我存在方式的科学性、社会性、预见性和终极价值维度不能给干唯物辩证地把握，而陷入存在方式的误区。面对生存危机，以马克思主义哲学为指导，探索建施以人全面持续发展为宗旨的存在方式是时代的课题。

简介：摘要：随着教学目标的改变，教学结构的更新，中小学的体育教学方式都应该在一定程度上被重新构建。共生理念指的是师生关系更为和谐共享的一种教育理念，具体体现为在教学过程中师生需要做到责任共担、智慧共生、共心工力等。本文将对共生理念下的体育教学模式进行构建和更新进行分析和探讨。

简介：摘要：初中地理是引领人们探寻自然、社会、人文、环境等奥妙的自然科学，其重在以一些较为常见的地理现象、理论等为铺垫，使学生在“学以致用”中获得综合素养发展。而“互动合作”教学方式的构建，则可使学生在合作与互动的过程中，开展探索、思考、判别、研究，来助推学生认知提升与能力强化。而且，“互动合作”教学方式的运用，可彻底突破传统教学方式与途径的缺憾与不足，为学生在彼此借鉴、相互协作中获得认知蜕变提供了条件，搭建了平台，更利于预设教学目标的达成。因此，教师在落实初中地理教学实践时，应以充分、深入、有效构建“互动合作”教学方式为铺垫，来设计“互动”问题，设置“互动”活动，创设“互动”生态，开展“互动”指导，使学生在“互动”与“合作”中获得对教学内容的逐步内化，以切实提升拓宽其认知视域，更好发展其认知能力。于潜移默化、循序渐进中落实对学生“互动”“合作”“探究”意识的深度培育。

简介：

简介：摘要：本文从德勒兹哲学下的块茎理论和集群形态建筑两方面着手，以块茎理论为核心，借助图解解析由简入繁的形式逻辑，结合当下设计中的众多理论和案例来探讨集群形态建筑的设计方法。从块茎理论与集群形态建筑的内部耦合机制切入，分析集群形态建筑的空间建构方式，以块茎理论中“从下到上”的构成原理为核心，研究从块状单元和茎状链接到网状形态的结构框架，最终形成集群整体的成形逻辑。

简介：摘要：在现阶段，发展学生学科素养是我国进行教育改革的主要导向，而且，新课程改革也对教育教学提出了尊重学生主体性的要求，这就需要教师扭转自身教学方法以及传统的观念，改变自身在教育教学当中所扮演的角色，同时在小学英语教学当中，建构科学的自主学习方式，借此推动学生的全面发展。