简介：摘要:结构游戏作为幼儿最喜欢的游戏形式之一，结合现实实际来看，大班阶段的幼儿对结构游戏的兴趣度更高。因此，下文就主要以大班幼儿的拼插区结构游戏为例，在对大班结构游戏的特点阐述基础上，结合我在教学中的实际情况，对结构游戏中，幼儿能力发展的情况进行解读，并以此为基础，提出一些大班结构游戏中教师可以进行支持、引导的具体策略，期望能够给予其他幼儿教师一些有效帮助。

简介：【摘要】：随着对幼儿自主游戏研究的深入，教师支持幼儿自主游戏策略越来越受到关注。教师可从依据幼儿兴趣和需要设计活动、发挥活动材料促深度学习作用和利用幼儿的自主活动分享环节三方面，尝试性地探索幼儿自主游戏教师支持策略，旨在体现幼儿自主游戏活动的育人功能，发挥教师支持策略促进幼儿身心和谐发展的积极性作用。

简介：摘要：自主游戏是幼儿自发生成的，在游戏中得到全面发展的过程。教师只有“管住手，闭上嘴”，不随意干涉幼儿的游戏乐趣，这样幼儿在游戏中实现真游戏。自主游戏中教师需要大力支持幼儿游戏。在游戏中幼儿遇到问题，教师应该把握好时机，以恰当的方式介入游戏中。

简介：【摘 要】深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。幼儿教师要善于发现幼儿兴趣点，选择适合深度学习的内容；勤于创设适宜环境，诱发幼儿的深度学习；巧妙运用教育智慧，为幼儿的深度学习建桥搭梯。

简介：摘要：随着课程游戏化的推进幼儿自主游戏的时间变化较大，教师的站位从传统的教学者、引导者转化为幼儿的伙伴、倾听者。传统教学者站在成人角度思考问题，思考内容较多为是否掌握更多的知识，是否有秩序得像更高水平发展，课程游戏化背景下的幼儿游戏以儿童为主，按照儿童的想法和意愿进行游戏。在转变的过程中如何在不打扰幼儿原有游戏进程的前提下有效支持幼儿的游戏成为一线教师值得思考的内容。

简介：摘要：近几年，幼儿教育的理念回归到尊重幼儿天性的理念上来，更加注重培养幼儿的身心健康。活动区域是幼儿自我发展的理想区域，使幼儿在游戏中活动知识，也有利于幼儿的身心发展，符合幼儿的发育特征。幼儿教育工作者应当充分认识到活动区域的教育意义，并充分发掘活动区域的游戏内容，提高幼儿教育的能力和水平。

简介：摘要:幼儿园教育教学的形式在不断的丰富，作为幼儿园教师关注游戏的开展情况以及幼儿在分类游戏以及相关活动之中的表现，这是幼儿园教育教学与指导的关键与重点，那么幼儿教师要给予幼儿一定的指导，有助于幼儿教育教学等个性工作的开展，并为幼儿的个人成长与发展提供一系列支持，为今后幼儿园教师支持幼儿分类能力发展提供理论性的依据以及借鉴。

简介：摘要：STEAM的本质是基于理工科思维的一种跨学科（领域）综合（整合）性学习，是研究现实生活中真实有意义的问题，强调解决真实的问题。在开展小班STEAM活动过程中，出现了以下问题：幼儿缺乏经验，活动设计的概念超越幼儿的认知水平和教师不善于捕捉幼儿的问题。如何促进小班STEAM活动的顺利开展，幼儿主体和教师主导的学习在教育过程中弥足重要，其重点在于教师给予幼儿有效、适宜的支持策略。

简介：【摘要】在幼儿角色游戏中，教师的支持策略是非常重要的，可以帮助幼儿更好地参与和学习。角色游戏是幼儿认知发展的重要途径之一。教师可以通过提供相关主题资料、问题引导等方式，帮助幼儿在游戏中建立角色形象、展开情节，并进行逻辑思维、问题解决等认知活动。教师的支持能够激发幼儿的思考能力和创造力，促进幼儿认知水平的提升。对于幼儿教学，教师的引导在其中发挥着举足轻重的作用。教师的支持对于幼儿的能力养成和习惯培养都十分重要，教师的言行举止无时无刻都在潜移默化地影响着幼儿的身心健康。本文就幼儿角色游戏中教师支持的意义以及幼儿角色游戏中教师支持策略展开论述。

简介：【摘要】在幼儿园的各种游戏中，区域游戏是最受幼儿喜爱的游戏。它是指教师根据幼儿发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所”。教师对幼儿区域游戏中的理念、策略使用直接或间接地影响幼儿游戏的主体性、积极性、创造性的体现。如何采用正确的支持策略呢？

简介：摘 要：户外探索游戏是幼儿在户外场地进行自主、自发、自由的游戏，即想玩什么、在什么地方玩、和谁一起玩，都是幼儿说了算，是一种完全由幼儿自己做主的游戏。这种游戏充满自由，幼儿可以尽情发挥自己的想象，利用环境中的道具、材料创造性地玩出各种各样的游戏来满足自己兴趣、需要。但不是无目的性，放羊式的游戏，这就离不开教师充分发挥支持者、观察者、引导者的身份作用。游戏前，游戏计划的制定，游戏材料的提供，游戏场地的布置，都是创造性游戏开展的前提，也是幼儿获得个性化发展的必要条件。

简介：摘要: 拼摆游戏是幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作，充分发挥自身的创造力，将现成的材料或各种生活材料，通过拼搭形成新形象和场景的一种操作活动，幼儿园幼儿对拼摆游戏兴趣浓厚，随着课程游戏化的深入持续进行，怎样支持幼儿拼摆主题活动的开展，促进幼儿的发展是我们需要思考的问题，本文立足于拼摆游戏，浅谈拼摆游戏教师的有效支持，充分实现幼儿在拼摆游戏中的发展和成长。

简介：

简介：活动区游戏是实施个别化教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径,是幼儿非常喜欢的学习方式。为了更好地顺应并助推幼儿的发展,依据维果斯基的最近发展区及支架式教学理论,对＂幼儿参与活动区游戏中教师支持策略的实践研究＂课题进行了探索与实践,提出了时空支持、材料支持、情感支持、图示支持、互动支持、评价支持六项支持策略。

简介：摘要：通过支持幼儿绘画活动中多感官感知和区域游戏中的真实情景需要，促进幼儿积累丰富的感知美经验，并能将其转化为书面表达，提高幼儿欣赏美、创造美能力的提高。

简介：摘要：本研究旨在探索教师在游戏指导中运用情感支持的策略，并分析这些策略对学生学习和发展的影响。研究结果表明，情感支持对于提高学生参与度、培养合作精神以及促进学生自我调节能力的发展起到了积极的作用。

简介：摘要：爱游戏是幼儿的天性，游戏作为幼儿的基本活动，能够让幼儿从游戏中获得自身水平的发展。区角游戏是教师对各个区角进行创设能让幼儿自主进行活动，以幼儿为主体的活动。当然，其中教师给予的指导策略是至关重要的，如果区角游戏没有结合教师的指导，那就是一盘散沙。策略是指教师为了通过这个活动达到一定的目标，对于活动中存在的问题制定解决方案，具有细致的规划和明确的步骤。为教师提出有效的支持策略能促进教师自身的发展，让区角游戏发挥它的教育价值。从教师行为支持、情感支持、环境支持、语言支持提出相关教育建议，以提高幼儿园区角游戏开展的效果和教师自身水平的发展。

简介：摘要：近年来，青少年肥胖和身体素质下降的情况越来越得到大众的关注，而幼儿身体素质的提高和体育锻炼有着密不可分的联系。《3-6岁儿童学习与发展指南》规定：幼儿园每天的户外活动时间不得低于两小时，户外应该和室内一样，成为支持幼儿游戏和探索的重要环境，那么户外如何引发幼儿的深度学习，教师应该提供怎样的支持，使幼儿获得更多的学习机会，笔者进行了如下思考。

简介：摘要：在幼儿教育阶段游戏的教育形式更加符合儿童的年龄特征，对幼儿的成长具有重要意义。教师在自主游戏教学环节中应坚持自身的支持者、引导者和观察者地位，观察幼儿在游戏活动中的成长情况，为幼儿提供针对性支持。基于此，本文分析了自主游戏中教师给予观察支持的重要性，提出在幼儿自主游戏活动中应用针对性指导、记录深化认知、适时给予鼓励等策略，以期进一步提高幼儿自主游戏活动的教育价值，促进幼儿成长。

简介：摘要：浙江省安吉县学前教育工作者充分利用本地的教育资源，打造出了适合幼儿身心发展规律和特点的游戏教育模式，其成功经验得到全国幼教工作者的一致认可。安吉游戏教育理念更由此深入人心。本文立足于安吉游戏的教育理念，探索了幼儿教师实施有效支持性策略，如理论知识方面的支持、环境材料方面的支持以及心理情感方面的支持的方法，希望可以抛砖引玉。