简介：

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简介：情景教学是物理教学的重要组成部分。在教学中，创设合适的物理情景，有助于增强学生的学习兴趣，提高他们学习的能力。课堂上的物理情景可利用物理实验、图像、物理图示及多媒体等手段来创设。

简介：物理学所研究的运动,是一种简单的运动形式,物理学的研究方法是通过建立一个个物理模型,使实际复杂多样的物质世界简单化,建立物理模型的过程是一个抽象思维过程,要能抓住事物的本质.高中阶段的物理学习为我们积累了很多物理模型,如,质点、点电荷、原子结构、核结构、导体等等;也可以说物理中所有的公式、定律、定理都是对一个个不同的模型的描述,我们解题所列的等式,

简介：摘要：中职与普通中学不同，普通中学注重知识教授，为培养研究型人才打下基础。而中职学校注重技能教授，是为培养生产、管理、服务、应用创新的人才而设立的。所以教学过程中不仅要教学理论，还应该加强对学生实践动手能力的培养。只有这样，才能提高学生的就业率，为学生未来寻找工作奠定良好的基础，为社会培养技能型人才与高素质劳动者。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈中职物理教学情景创设提出了一些建议，仅供参考。

简介：摘要教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

简介：摘要：中职与普通中学不同，普通中学注重知识教授，为培养研究型人才打下基础。而中职学校注重技能教授，是为培养生产、管理、服务、应用创新的人才而设立的。所以教学过程中不仅要教学理论，还应该加强对学生实践动手能力的培养。只有这样，才能提高学生的就业率，为学生未来寻找工作奠定良好的基础，为社会培养技能型人才与高素质劳动者。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对中职物理教学情景创设提出了一些建议，仅供参考。

简介：【摘 要】：解题过程中遇到的题目看不懂，思路混乱，书写表述不清等，都跟物理情景的把握有直接关系。该文主要论述以下方面：一、物理规律都有相对应的物理情景；二、审题过程中必须把握住物理情景；三、解题过程中的书写过程必须紧扣物理情景；四、教学过程必须表达清楚物理情景。

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简介：在初中物理试题中,总会有一两道'陌生'物理情景的问题,这些问题基本上都是平时没有练过的,因此,绝大部分学生对此类问题束手无策.对中考情况的数据分析也说明了这一点.从命题的角度来看,此类问题命制的出发点有二:知识和方法.所以,本专题复习也从两个方面解析此类问题的解决方法.

简介：【摘要】： 试题的功能主要体现在两个方面，一是试题的检测功能，二是试题的教育功能。在立德树人的根本导向下，试题命制应重视问题与情境的有效融合，超越知识、记忆，实现对学生能力的考查，体现关注核心价值、提升学生学科素养，促进学生的全面发展。

简介：在物理解题中，经常会出现题述的情景比较陌生、复杂或模糊，从而导致解题思路不清或受阻中断的情形，这时最好不要钻牛角尖，应灵活运用所学知识，通过适当转换处理，把题述物理情景转换为熟知的、简单的、清晰的情景，再进行求解。

简介：摘要：随着初中物理教学的不断深化与改革，为激发学生学习兴趣、探索精神，将采取问题情景的创设方法。此类措施不仅能让学生感受成功的幸福感，同样带动了学生学习物理的主观能动性，与此同时将物理学习的抽象化变为具体化，物理原理形象化，枯燥的内容情趣化，使学生主动发现与探索问题，问题情景的创设在新课标的推动下将实现学生知识与技能在有效方法的过程中得到最佳运用。

简介：【摘要】初中物理是一门非常重要的课程，但是由于难度较大、课程内容枯燥给学生的学习造成很大难度。复习作为知识巩固、备战考试的重要环节，对于帮助学生全面掌握课本知识有着不可或缺的作用。在上物理复习课时，课堂往往活跃不起来。尤其是进入初三总复习阶段后，学生们非常容易感到由于长期复习带来的疲倦感。为上好每一节物理复习课，帮助学生减少倦怠，更好掌握知识，本文从情境创设的角度寻找初中物理复习课上低活跃度的解决方式。希望能对实际教学活动提供帮助。

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简介：在物理解题中，有些题目给出的物理情景比较模糊、复杂，导致解题思路不清，出现解题受阻或中断．如果灵活运用所学知识，通过巧妙的转换处理，将含糊不清的物理情景转换为我们熟悉的、简单的、清晰的物理情景，就会事半功倍，简化解题过程，达到破题目的．下面结合

简介：1问题的提出目前我国高中物理教学普遍存在仅重视传统知识的“传授”与“灌输”，“填鸭式”教学、“题海训练”作为主要途径，学生一直处于机械的重复记忆，仅注重如何利用重要规律公式来解题．物理学科是自然科学，也是一门非常抽象的学科．很多物理原理和现象都是通过公式来展现，这就使得很多学生在学习物理的时候感到吃力，不能完全理解和吸收知识．学习物理，要掌握物理学科特有的思维方式．以往教师基本不需要或很少创设与教材不同的教学情境，高中物理课程新标准的实施，使传统教学模式面临着变革，基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力．

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