简介：一、“研究型教师”研究什么“研究型教师”，他不同于远离学生的教育专家，他少了点学究气，少了点专业术语和理论套路；他身处教学工作第一线，却比一般的教师多点研究的自觉性，他善于捕捉信息并有独特的见解，多一点分析和总结的能力，

简介：一、问题的提出韩愈曾说,教学相长。而教师中为什么有许多人原为本科毕业,甚至研究生毕业,但若干年后竟然平平如众人呢？原因何在？作为教师,又该如何成为一个研究型、学术型的教师呢？在此,笔者根据自己的观察、分析及探究,提出了自己的一些想法与同仁们一起分享。二、原因分析1.认识不清,目标不明对于教学研究的重要性认识不清是导致老师们不想从事教学研究、成为研究型教师的主要原因。一是许多教师存在着这样的想法,

简介：

简介：研究型教师是有创造性及反思能力的教育理论探索者及实践者,随着社会的进步及教育的发展,做一名研究型教师是未来教师成长的必然选择。但在教育现实中由于陈旧观念及传统习惯等因素的存在,一直制约着教师对教育科学的研究,从而阻碍了他们成长为研究型教师的进程。因而,我们应当采取有效措施,引导教师尽快成长为研究型教师。

简介：研究型教师不断受到教育界的关注，很多中小学也纷纷仿效大学，把教师参与科研以及发表论文的数量作为职称评定和年终考核的一个重要尺度，甚至也不乏学校硬性规定教师必须每年发表多少篇文章才算合格。因此，在“研究型教师”的旗帜下，广大中小学教师把科研和论文放在工作的第一位，而完全忽略了教师的本职工作，即课堂教学。这不能不引起我们的重视。

简介：研究型教师研究的主要内容是有关课堂教育教学问题,研究型教师就是将教育教学与研究相结合,所有教师都可以从事一些力所能及的教育教学研究

简介：研究型教师研究的主要内容是有关课堂教育教学问题,研究型教师就是将教育教学与研究相结合,所有教师都可以从事一些力所能及的教育教学研究

简介：在知识经济时代，全面实施素质教育，促进学生的可持续发展，需要教师由传统经验型向研究型转变，尤其需要在中小学打造一批研究型教师。这种研究型教师与一般教师不同，需具备如下基本特征。

简介：摘要：信息技术快速发展，学生自我和个性发挥到了极致，新时代的教师不仅要会教书，更重要的是做一个研究型教师，在研究中发展，实现自我价值。

简介：

简介：“十五”期间，我校采取一系列有力措施，在培养研究型教师方面做出了积极努力。一、学习——研究型教师成长的“保鲜剂”课改背景下的教师，不能再是“一桶水”，而要变成不断充溢的“一水桶”，这就要求教师必须提高自身的专业化水平。为此，学校提出了“工作学习化、学习工作化”的要求，使大家认识到“学习是研究型教师成长的保鲜剂”，只有不断学习，才能得到持续发展。

简介：采用文献资料法和综合分析法，对中学研究型体育教师进行研究，分析了中学研究型体育教师的内涵和特征，提出了中学研究型体育教师的培养方法。要培养和打造一支中学研究型体育教师队伍，就必须调整培养模式，推进教学改革。

简介：随着时代进步和社会发展，教育从传统的传授知识为主转向培养学生学会学习和创造力为主，从以教师为中心转向以学生为中心，注重创新精神和创新能力的培养。“研究性学习”作为一种全新的教学模式是培养学生创新能力的最有效的手段之一。“研究性学习”改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。在这里探讨一下有关“研究性学习”的问题，笔者认为用研究的意识去学习，用学习的态度搞研究，正是真正理解“研究性学习”的关键。

简介：＂打造研究型学校,成就智慧型人生＂,是塔山中学的特色办学理念,我们对其核心内涵的理解是＂研而明理,究而求真＂,通过打造研究型的教育管理队伍、师资队伍,从而惠及学生,彰显于课堂,造福于家庭,最终形成＂人人是学习研究之人,处处是学习研究之地,日日是学习研究之时＂的研究文化。要实现这一目标,关键在于要建立一支具有研究意识和研究能力的研究型教师队伍。

简介：结合研究型教师培训的实践,阐述了研究型教师培训的含义、基本理念,并结合教师专业发展的各个方面进行了相关的探讨。

简介：近年来,关于教师教育的研究犹如雨后春笋,但国内关于教师教育的研究主要集中在课程设置、专业标准等方面,教师教育模式虽也有所涉及,但是都不够深入,关于芬兰研究型教师培养模式的研究更是不多。通过深入分析芬兰的研究型教师培养模式,发现在这一模式下,教师教育的所有环节都立足于＂研究＂,研究性学习贯穿教师教育始终、学生的研究能力得到高度重视。芬兰的研究型教师培养模式对我国的高素质师资培养具有积极的借鉴意义。

简介：国内外研究显示，教师同侪互助是促进教师专业发展的重要手段之一。本文立足于研究型教师培训，探索教师同侪互助与教师专业发展之间的内在关系，同时对如何推进教师培训中同侪互助的方式、质量和效果进行了探讨。

简介：研究型教师是指教师具有较强的研究意识与研究能力,能够运用先进教育理论,以研究者眼光反思教学行为和发现、分析教育问题。培养研究型教师是教育良性发展的必然途径。20世纪60年代,英国课程论专家斯腾豪斯就倡导让“教师成为研究者”。

简介：在教育实践中影响教师进行教育、教学研究的因素很多，但教师缺乏研究意识是一个主要原因。有些人宁愿墨守陈规，日复一日、年复一年的加班加点、死拼苦干、超负荷地工作来换取升学率，也不愿意在教学研究、探索教育规律上下点功夫。这样的教育，让教师和学生都成为苦役，根本尝不到教育与学习的乐趣。

简介：摘要：随着2022年课程标准的更新，教育部门特别强调了“教学研究与教师培训”的重要性，并将其作为“课程实施”的核心组成部分。这一变化标志着教育领域对教师角色的重新定位，即教师不仅需要指导学生，还需不断提升自己的研究和培训能力。在此框架下，教师的专业发展涉及理论素养的提升、研究能力的强化以及表达和沟通技巧的磨练。例如，终身学习的理念强调理论修养的提升，而教研实践的深化和校本教研的推进则直接关系到教师的研究技能。此外，区域性教研活动的加强有助于教师交流典型经验，进一步提升其总结和提炼的能力。综上所述，当代语文教师被期待从传统的经验型或工匠型角色转变为具备深厚研究素养的专业化教师。